新課改背景下高中數學教學方法探析

羅利

摘 ?要：高中新課改提倡以學生發展為本的教學活動，它更加關注學生的的學習過程，倡導學生在濃厚的興趣指引下，積極參與課堂活動，自主探究，合作交流，提高學生對數學知識的應用能力，促進學生的終身發展。結合高中數學教學經驗，針對新課改背景下高中數學的教學方法，筆者在本文中進行了探討和分析，僅供參考。

關鍵詞：新課改;高中數學;教學方法;互動教學;生活情境;探究教學

根據新課程理念，高中數學課程應該以全體學生的發展為根本任務，提倡互動教學、生活教學、探究教學的教學方式，以此激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，使數學課堂煥發出新的活力與生機，使學生在快樂中收獲知識與技能。作為高中數學教師，我們要結合數學學科的基本特征，從學生的認知規律出發，設計出高效的教學方法，使學生盡快適應新課程改革的變化，促進學生綜合素質的提高。

一、注重互動教學，尊重學生主體地位

教學過程不是教師單方面的教，也不是學生單方面的學，而是一個教師與學生友好交流的互動過程。新課改提倡互動教學，要求教師尊重學生的主體地位，提高學生在課堂的參與度，真正使學生成為課堂的主人，從而發揮學生的積極性，促進教學效果的提升。因此，我們在實際的教學過程中，應該意識到學生是有獨立思想的人，不能憑自己的主觀意愿進行授課，要尊重和傾聽學生的的想法，在一次又一次的互動中，將教材知識與內容傳授給學生，同時分享彼此的觀點與思考，交流彼此的理念與情感，實現教學相長、共同發展的目標。比如，我在教學“直線與平面平行的判定時”時，首先拋出問題：根據定義，我們已經知道判斷直線與平面是否平行，只要看兩者是否有公共點即可，可是直線無限延伸，平面無限擴展，怎么才能知道它們有沒有公共點呢？引起學生思考的同時，吸引他們的注意力。接著，我讓學生把課本平放在桌面上，慢慢翻開一頁，觀察頁面與桌面的位置關系，然后提出：頁面的上邊緣與桌面是什么關系呢？生：平行。我：非常棒，那我們再來看看這個，我將預先準備好的直角梯形卡紙拿出，將它的下底邊放在桌面上并進行轉動，問大家：這條下底邊與桌面的關系呢？生：也是平行的。這時候我再把直角腰放在桌面上并轉動，接著問：那這條腰與桌面呢？生：不平行。我：是的，這時候它們就不平行了。那么大家想想，出現這種變化，是受到什么因素影響了呢？生1：一條是平面外的直線。生2：一條是平面內的直線。生3：這兩條直線互相平行。于是我再讓學生們翻閱課本，學生們很快就得出了直線與平面平行的判定定理：平面外的一條直線與平面內的一條直線平行，那么這條平面外的直線就與該平面平行。通過這些有效的互動，不僅使學生愉快輕松地學會了知識，而且強化了學生的主體意識，豐富了他們的認知體驗。

二、創設生活情境，提高學生應用能力

新課改更加注重數學知識的實用性，要求教師培養學生用數學觀點看待問題，用數學眼光觀察世界的意識，提高學生對數學知識的理解和運用能力，從而使他們具備生活和生存的技能，促進他們成長為符合社會要求的新型人才。為了達到上述目的，我們可以根據課程目標，結合教學內容，創設生活化的教學情境，既能激發學生的學習興趣，又能調動學生的生活經歷，使學生在熟悉的生活情景中進行思考，收獲知識。比如，我在教學“平面向量的坐標表示”時，就創設了這樣一個生活情境：同學們，假如你周末和幾個朋友約好去電影院看電影，影片開始10幾分鐘后，一個遲到的朋友拍了你一下，問某個朋友的位置在哪里，那么你會怎么回答他？生：我會用手指給他看。我：這種方法當然可以，可是考慮到電影院的光線比較暗，我們是不是可以運用幾排幾座，也就是坐標的方式使被找者的位置更精確呢？在實際生活中，我們經常會遇到定位的例子，你還能舉出其他的例子嗎？從數學角度看，向量是不是也能用坐標表示出來呢？通過這種生活實例的引入，讓學生的數學學習更加貼近現實，有利于讓數學感受到數學無處不在，激發學生對數學知識的探求欲，提高教學效果。

三、開展探究式教學，培養學生創新意識

探究式教學是新課標重點提倡的教學方式，它又被稱為研究法、發現法，旨在讓學生通過閱讀、分析、思考、實驗、交流等方式進行自主探究，從而獲取知識，形成技能，培養能力。探究式教學有利于充分激發出學生的好奇心和求知欲，調動學生的思維活躍性，對學生的發散思維和創新思維都有很好的促進作用，因此，我們應該多多開展探究式教學。比如，我在教學”隨機事件的概率“時，就讓學生自主探究了隨機事件“拋一枚硬幣，正面朝上”發生的可能性大小。首先，我讓學生們準備好一枚硬幣，小組內部兩人合作，要求學生將硬幣從桌面自由拋下，一人專注拋硬幣，另一人負責記錄，每人拋15次，然后交換角色，共拋60次，認真記錄下”正面朝上”的次數，最后由組長進行數據匯總。接著引導學生們進行小組合作探究，對比并且分析數據，討論正面朝上的規律性，觀察頻率特征，最后學生們得出結論：在相同條件下，進行大量重復的拋硬幣實驗，會發現正面朝上的頻率在0.5附近波動。我則進一步指導學生，隨著試驗次數的增加，頻率最終會穩定在0.5附近，也就是說0.5就是硬幣正面朝上的概率，隨后引出概率的定義。通過這種探究式的教學，不僅使學生更好地理解了試驗的隨機性與規律性，對概率的定義更加清晰、透徹，而且使學生體驗到了合作精神，鍛煉了學生的動手操作能力，提高了學生的分析能力，有助于培養學生的創新意識，激發學生的創新潛能。

總之，新課改對我們教師的教學提出了更高的標準和要求，我們應該貫徹以學生發展為本的教育理念，從整體上認識新課標的具體變化，把握新教材的體系結構，設計出符合課改要求的教學活動，注重互動教學，尊重學生主體地位;創設生活情境，提高學生應用能力;開展探究式教學，培養學生創新意識，為促進學生的終身發展而做出努力。

參考文獻

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