初中物理高效課堂構(gòu)建研究

彭于維

摘 ?要：如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效是所有初中物理教師都渴望弄明白的一個(gè)問題，筆者自然也不例外。本文從筆者多年教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了深入的研究，給出了幾點(diǎn)建議，還望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中物理;高效課堂;問題式教學(xué);生活化;課外探究;教學(xué)難點(diǎn)

初中物理教學(xué)經(jīng)過最近幾年的發(fā)展，發(fā)生了許多變化。我認(rèn)為最大的特點(diǎn)就是教學(xué)過程必須以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。因此如何實(shí)現(xiàn)初中物理高效課堂這一問題尤其重要，筆者任初中物理教師多年，對(duì)此進(jìn)行過深入的研究，形成了自己的幾點(diǎn)看法，現(xiàn)歸納如下。

一、設(shè)置生活化的問題，提高教學(xué)效率

物理與日常生活息息相關(guān)，將物理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，能有效加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象。

1.引入生活化知識(shí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容

在使用生活化教學(xué)這一教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)該擯棄以往舊的教學(xué)思維，充分發(fā)揮自己的想象，將生活化知識(shí)納入到課堂教學(xué)中來。在開展教學(xué)之前，教師應(yīng)該深入挖掘可能包含的與生活相關(guān)的知識(shí)，以促使學(xué)生理解所需要掌握的內(nèi)容。

比如，學(xué)習(xí)“電磁”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者問了學(xué)生這樣幾個(gè)問題：“生活中你知道哪些電磁波？”“你知道電磁波有哪些應(yīng)用嗎？”讓學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)回答這幾個(gè)問題，像有的同學(xué)會(huì)說“電磁爐”“微波爐”等，待到他們回答結(jié)束之后，再導(dǎo)入新課，這樣便使得學(xué)生降低了學(xué)習(xí)該知識(shí)的畏難情緒。

2.應(yīng)用物理知識(shí)解決生活化問題

教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與日常常見的生活問題結(jié)合起來，盡可能指導(dǎo)其用所學(xué)知識(shí)去處理常見問題。在此過程中，形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的正確認(rèn)知。

再比如，學(xué)習(xí)“內(nèi)燃機(jī)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生布置了這樣一個(gè)思考題：詢問父母，常見的汽車使用的哪種內(nèi)燃機(jī)？柴油機(jī)與汽油機(jī)之間的區(qū)別是什么？這個(gè)問題是學(xué)生生活中常見的內(nèi)容，讓他們探究這個(gè)問題，能讓他們輕松分辨兩種內(nèi)燃機(jī)的區(qū)別。

引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)與生活中比較常見的問題聯(lián)系起來，能幫助他們對(duì)物理知識(shí)有比較深刻的理解。

二、滿足需求，延伸課外探究

學(xué)生在日常生活和實(shí)驗(yàn)探究中有許多不同的問題和許多新的想法。我們無法在課堂上一個(gè)接一個(gè)地驗(yàn)證它們;由于課堂時(shí)間的局限，以及在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)設(shè)備的諸多限制，有許多學(xué)生對(duì)初中課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求的物理知識(shí)也有著異常濃厚的興趣，教師往往無法滿足學(xué)生的需求;一些學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律有很大的興趣，一般課堂教學(xué)，無法滿足學(xué)生這種對(duì)知識(shí)的渴求。因此，將探究性學(xué)習(xí)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，有助于滿足不同學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生的各級(jí)實(shí)踐技能。

在教學(xué)完“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”的內(nèi)容之后，筆者給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)探究問題——核能和風(fēng)能所具有的能量哪個(gè)更大？這一問題具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生課外探究的欲望，探究完之后，回到課堂上進(jìn)行探討與爭(zhēng)論，以及如何設(shè)計(jì)驗(yàn)證的假想方案，通過這樣一個(gè)探究過程，學(xué)生也對(duì)“核能”有了更加深入的了解，而且培養(yǎng)了學(xué)生探究的精神，提高了探究的能力。

三、利用問題，化解教學(xué)難點(diǎn)

推進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，從而提高課堂效率。物理中有一些知識(shí)與學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)事實(shí)發(fā)生沖突，生活經(jīng)驗(yàn)根深蒂固，學(xué)生很難理解和認(rèn)同新知識(shí);還有的知識(shí)從已知物理量到求解的物理量之間需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的思維路線及較為復(fù)雜的推理過程，所有的這些都構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，有助于學(xué)生化解教學(xué)難點(diǎn)，排除學(xué)習(xí)中的障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

實(shí)例一：很多學(xué)生認(rèn)為：平常所見的白霧是水蒸氣。這是一個(gè)根深蒂固的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)中的障礙。師：我們周圍空氣中存在水蒸氣嗎？生：存在。師：我們是否能看見他們呢？生：（仔細(xì)觀察）不能看見。師：那白霧能看見嗎？生：能。師：那白霧是水蒸氣嗎？生恍然大悟，并且印象深刻。

實(shí)例二：在測(cè)量小燈泡的電阻實(shí)驗(yàn)中，可以不從傳統(tǒng)的歐姆定律變形公式入手，而是給一個(gè)問題：如何根據(jù)給出的器材測(cè)出小燈泡的電阻？學(xué)生可以根據(jù)這一個(gè)大問題，從而完成實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)器材的選擇，以及實(shí)驗(yàn)步驟，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在大問題的引導(dǎo)下，合理分析，一步步走向成功。大問題的選擇，給學(xué)生提供了一個(gè)較大的舞臺(tái)，讓學(xué)生可以合作探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。比如，在測(cè)量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們還會(huì)發(fā)現(xiàn)燈泡的阻值并非定值，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。大問題的設(shè)置，主要應(yīng)用于探究型實(shí)驗(yàn)如：測(cè)量小燈泡的電功率、測(cè)量物質(zhì)的密度等實(shí)驗(yàn)。

總而言之，初中物理教學(xué)應(yīng)該多采用問題式教學(xué)，但應(yīng)避免在教學(xué)中使用無效的問題，盡量少問簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”“是不是”。每一個(gè)問題都應(yīng)該清楚，簡(jiǎn)練，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，應(yīng)體現(xiàn)循循善誘，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而不是機(jī)械記憶，生搬硬套。

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