探究情境教學在初中地理課堂中的應用

石鎮雄

摘 ?要：情境教學法對立于傳統一層不變的課堂，教師可以根據具體的教學內容構建對應的教學情境，在情境中激發學生的學習積極性，引導學生主動參與到課堂到的教學活動中。在現代化的地理課堂中，教師要積極應用情境教學法進行授課，可以借助課堂提問的方式構建問題教學情境，還可以利用先進的信息技術構建真實性較強的教學情境。此外，給學生講述他們感興趣的故事，在引起學生學習興致的同時，還能讓學生在品味故事的過程中掌握知識，從而有效發揮情境教學法對地理教學的積極作用。

關鍵詞：初中地理;情境教學;合理提問;信息技術;講述故事

地理學科不同于其他學科，雖然地理知識和實際生活有著較大的聯系，但是理解難度較大，初中階段的學生對地理知識的學習還在探索階段，沒有形成系統的學習方法，這就需要教師的積極引導。在現代化的地理課堂中，教師可以給學生構建教學情境，讓學生在情境中感悟知識，還可以使學生在情境中加深對知識的理解，掌握學習地理知識的正確方法，從而有效發揮情境教學對地理教學的積極作用。

一、合理提問，構建問題情境

好奇心是驅使初中階段學生學習的動力之一，地理教師在教學過程中要應用合適的教學方法引起學生的好奇心，讓學生產生探索地理知識的欲望。鑒于此，地理教師可以在課堂中提出問題，構建問題教學情境，在情境中引起學生的好奇心，激發學生的學習動力。需要注意的是，由于初中階段的學生剛接觸地理學科，教師在設計問題的時候需要注意符合現階段學生的地理水平，才能將學生的積極性調動起來，從而有效發揮情境教學法對地理教學的積極作用。

例如，在學習《發展農業要因地制宜》時，根據教材內容提出合理的問題，構建出問題情境，可以引導學生順利完成學習。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們在前面的學習過程中已經了解了農業的相關知識，那么大家知道影響農業的發展的因素有哪些嗎？下面就請大家通過自主學習來找出答案吧。”學生在問題情境中被激發出了求知欲，開著帶著問題研究教材，并表現出了很高的積極性，經過一段時間之后，學生找出了影響農業發展的因素。這樣，通過在課堂中以問題構建教學情境，成功激發了學生學習的動力，使學生積極投入到課堂的學習中，從而有效發揮了情境教學法對地理教學的積極作用。

二、信息技術，構建真實情境

長期以來教師一直應用口述的方法給學生授課，單調的教學方法使學生失去了學習地理的興趣，而且，地理教材中提到的很多知識只能通過學生的想象來理解，無形中增加了學生學習的難度。鑒于此，地理教師可以借助信息技術多樣的表現形式進行授課，構建真實性較強的教學情境，在情境中，聲形并茂、圖形結合的知識可以帶給學生更強的沖擊力，激發學生的學習興趣，讓他們主動投入到課堂的學習過程中，從而有效發揮情境教學法對地理教學的積極作用。

例如，在學習《從世界地圖上得到的啟示》時，利用信息技術構建真實性較強的教學情境，可以激發學生的學習興趣。在課堂開始，我對學生說：“同學們，隨著科技的發展，人類已經可以繪制出完整的世界地圖，大家在觀察世界地圖的過程中有沒有發現各個大陸其實是一個整體呢？下面我們來跟著視頻了解一下吧。”講完之后我給學生播放大陸漂移的演示視頻，構建出真實性較強的教學情境，以直觀的形式將知識演示給學生，給學生帶來了強烈的沖擊，點燃了學生的學習興趣。這樣，通過在課堂中利用信息技術構建真實性的情境，調動了學生的學習積極性，讓學生更加容易理解教材中的知識，從而有效發揮了情境教學法對地理教學的積極作用。

三、講述故事，構建故事情境

初中階段的學生大多喜愛傾聽故事，在聽故事的過程中，學生的注意力保持高度集中。鑒于此，地理教師可以在教學教學過程中以講述故事的方法構建故事化的教學情境，使學生的注意力集中到課堂中。當然，教師挑選的故事需要和具體的教學內容有一定的聯系，方便將學生的注意力延續到地理教學過程中，讓學生專心致志的學習，從而有效發揮情境教學法對地理教學的積極作用。

例如，在學習《歷史悠久的古城》時，給學生講述故事，構建故事化的教學情境，可以讓學生的注意力集中到課堂中。在課堂開始，我對學生說：“同學們，大家都知道北京在古代就是首都，那么大家知道北京是怎么成為首都的嗎？下面老師就來給大家講一個故事。燕王朱棣想要重修北京城，但是北京被大水淹沒，需要先制服龍王和龍母，劉伯溫便派人去搶龍王和龍母的水，并將他們的水簍捅破，這才使北京城的大水退去。”學生的注意力被我所講的故事牢牢的吸引到課堂中，對教學內容也產生了很強的好奇心。這樣，通過在課堂中給學生講述故事，構建故事化的教學情境，成功吸引學生的注意力，從而有效發揮了情境教學法對地理教學的積極作用。

總之，在現代化的地理課堂中，教師可以根據具體的教學內容合理應用利用現代化的教學手段構建對應的教學情境，改善課堂的氛圍，吸引學生的興趣，從而有效發揮情境教學法對地理教學的積極作用。

參考文獻

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