淺議道德與法治講評課中學生創新素質的培養

摘 ?要：素質教育的關鍵是培養學生的創新素質，試卷講評課是道德與法治教學的重要環節，然而初中道德與法治講評課中創新素質的培養，在我們的教育教學實踐中并沒有引起足夠的重視和真正的落實，使我們不得不反思我們的教學實效性，本文針對現在初中道德與法治試卷講評課中存在的主要問題結合道德與法治課教學實例，從講評課中創新素質的培養進行了探討。

關鍵詞：創新素質 ;道德與法治;講評課

創新是一個民族進步的靈魂，創新改變我們的思維方式和行為方式，學生應具備創新素質。試卷講評課在教學中占有重要地位，能影響學生的成績提高和學習效果。比如“青少年如何培養創新精神？從“李約瑟難題到錢學森之問”等問題越來越多的出現在我們的教育教學及考試試卷上，引導著我們的學生去關注創新，去培養自己的創新精神。當然學校教育中影響學生創新素質培養的因素是多方面的，它們都會在不同程度上制約、干擾、阻礙學生創新意識的培養和創新能力的提高。可喜的是，針對學生“創造力”不足的現象，越來越多的有志之士關注著并致力改變這些不正常的現象。那么在初中道德與法治講評課中怎樣培養學生的創新素質呢？下面談談自己粗淺的認識。

一、激發興趣，精心備講，培養學生的創新意識

學生創新素質的培養源于興趣。激發興趣，精心備講在試卷講評課中尤為重要。教師應醋愛自己所教的學科，不斷提高自己的教學藝術。如在講評消費者權益保護法這一測驗試題時，針對當前存在嚴重的食品安全問題這一現實，我展示了一幅漫畫，要求學生圍繞漫畫發表感想，學生暢所欲言，提出了許多有建設性的意見;然后，我還要求學生把漫畫中的行為用自己的方式進行行為演示，學生維妙維俏的模仿極大的激發了他們的想象力和創造力。如在教學中，我會有意識地把上海成功舉辦中國進口博覽會、食品安全問題、日本大地震、垃圾分類與回收等熱點問題引人課堂讓學生討論，學生對這些熱門話題相當感興趣，課堂氣氛十分濃烈，學生談論紛紛，爭相發表見解。

老師在講評課中應以訓練學生創新能力為目標，尊重學生的興趣、性格和尊嚴，看待學生對等、寬容，營建寬松的教學環境。例如，試卷講評課的傳統辦法一般都是按次序逐題一一評講，這千篇一律的講解方式不利于創新能力的培養。老師問，學生答太傳統。我覺得可以讓學生本人先發問，尤其是選擇題，每道題都讓學生輪番如實說出自己的答案，深刻反省自己錯誤起因。如果學生說看錯了，或者說不理解題意，甚至有的學生覺得題意不清晰。這樣老師可以讓學生向做對的同學請教，展開討論。對于學生的回答的都及時給予肯定，并及時給予鼓勵，肯定他們勇于提出問題，踴躍探究。教師和學生的角色適當及時轉換，設計小組探討，查缺補漏，錘煉學生的合作才能。在這種輕松和諧的氣氛下，同學們暢所欲言，各抒己見，教師可以了解他們思維的全過程，對癥下藥，激發講評課的學生的興趣，以調動學生的創新能力。

二、創設情境，激活學生的創新思維

“學源于思，思源于疑。”激活思維是培養創新精神的基礎，而創新思維的培養，又總是從問題開始，創設問題情境是激發創新思維的一種重要渠道。本人認為，教師應善于從教材中挖掘出符合學生實際、有一定思維價值的問題，把這些題材設計轉化為有生活氣息、有創新特點的問題情景，可用故錯法，讓學生在一笑之余再反思其錯誤之所在。如在上學期期末考試中，我在講評期末考試試卷中引申出一些創新性問題，然后，要求學生圍繞該情景嘗試從不同的角度設計問題，學生經過思考討論。如在一次測驗中，有一道涉及“民族問題”的材料題（具體材料略）。評講完該題之后，我又以變式訓練的方式提出另外兩個問題，要求學生及時解答：

變式訓練1： 實施興邊富民行動有什么意義？

變式訓練2： 類似于這種變式訓練，針對同一情景（材料）提出不同問題（或同一問題的不同表述）進行訓練。

三、注重參與，提高學生的創新能力

如在教學“合理消費”這一內容時，針對當前部分同學喜歡攀比、高消費及浪費比較嚴重的現象，我設置了一組辯論題，進行了一個短時的辯論。正方：在辯論的過程中，學生還把前面所學的我國的基本國情及合理消費的知識等都引用了起來。

四、賞識評價，強化學生的創新情感

要給予積極的修正和鼓勵或者從學生的思路中找出有價值的東西予以肯定。 特別是對那些不默守成規對問題有獨到見解的學生更要及時予以鼓勵，以進一步發拙其創新的潛能。所以，教師對學生思維的結果進行客觀的評價、熱情的欣賞、真誠的鼓勵是十分必要的，及時的點撥、引導，大膽嘗試，積極探索，培養學生創新素質成為初中道德與法治試卷講評課中教學的一大亮點。

五、狠抓落實，以求創新實效

在講評課中，我發現有很多問題學生在測試時會反復多次出現同樣的錯誤，如何避免這種現象的發生呢？我在講評課中嘗試了很多方法，根據效果總結出幾個有效的方法。

具體做法如下：

（一）找到錯誤之處，并用紅色筆標明。

（二）找出錯誤原因并在該題旁邊寫出來：是解題方法還是解題技巧造成的錯誤等，越具體越好。

總之，教學有法，教無定法。講評前要精心準備;講評時要堅持以“生“為本，在拓展知識、培養技能的同時，重視提升學生的綜合能力。

參考文獻

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作者簡介：陳銳康，年齡45，男，初中教師。