新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的嘗試與思考

毛國(guó)蘇

摘 ?要：隨著教育體制改革的不斷深化，一場(chǎng)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革也在悄然推進(jìn)。新課程倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)觀、課堂觀和師生觀對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。本文從現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和健全人格培養(yǎng)的有效途徑三方面入手，就新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效策略作以分析探討，目的在于進(jìn)一步深化語(yǔ)文課程改革，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常將學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，只是一味地向其講授和灌輸課本知識(shí)，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。而新課改倡導(dǎo)“以生為本”，這就要求教師盡早走出“教教材”的樊籬，并堅(jiān)持一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行大膽革新，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，從而最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

一、巧借現(xiàn)代信息技術(shù)，服務(wù)有效課堂教學(xué)

心理學(xué)研究表明，興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是獲取智能的開端和追求知識(shí)的先導(dǎo)。在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，已然成為廣大教學(xué)工作者的基本認(rèn)知和普遍共識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠充分利用好這一優(yōu)秀的教學(xué)資源，巧借現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅可以為語(yǔ)文課堂注入新的生機(jī)活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且還能夠?qū)⒄Z(yǔ)言文字變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，從而有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，我先是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)播放了紀(jì)錄片《中國(guó)黃山》，以使學(xué)生對(duì)黃山的奇松、怪石、云海、溫泉有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和了解。之后，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過(guò)程中，我再次借助現(xiàn)代信息技術(shù)依次展現(xiàn)了“仙桃石”“猴子觀海”和“仙人指路”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比實(shí)物圖片與文本中的具體描寫，以使學(xué)生得以對(duì)文本中用語(yǔ)言文字所描繪的具體場(chǎng)景進(jìn)行直觀感知。如此，通過(guò)巧借現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂的趣味性和形象性，而且還刺激了學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生直觀地感受到了黃山奇石中“奇”之所在，領(lǐng)略了祖國(guó)大好河山的壯美，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

二、樹立學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變知識(shí)習(xí)得方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，更無(wú)從談起課堂教學(xué)有效性的提高。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由被動(dòng)地“教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)地“學(xué)”，以使學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的身份自主獲取新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的良好互動(dòng)。

在教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行交流探討：1.課文主要講述了一件什么事？2.文中有許多地方直接寫了列寧非常喜愛(ài)灰雀，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，并談一談你的體會(huì)。3.找出文中描寫灰雀的句子，你覺(jué)得這幾只灰雀有什么特點(diǎn)？4.文章哪幾段是具體寫列寧尋找灰雀以及灰雀回到林中的？第一自然段在全文中的作用是什么？5.列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，他的心情是怎樣的？6.小男孩為什么要捉這只灰雀？他對(duì)灰雀的喜愛(ài)和列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)有什么不同？你更贊同誰(shuí)的做法？為什么？如此，通過(guò)以問(wèn)題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生感知了列寧愛(ài)鳥更愛(ài)孩子的情感，懂得了知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。

三、拓展語(yǔ)文教學(xué)外延，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于淺顯，教學(xué)活動(dòng)的開展總是局限于教材，這便使得語(yǔ)文教學(xué)的連貫性和聯(lián)系性都不強(qiáng)，進(jìn)而極易導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)間斷，甚至是脫節(jié)。而新課標(biāo)則力求“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，以使學(xué)生初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”，這就要求教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活，或是學(xué)生所喜聞樂(lè)見的活動(dòng)之中，以使學(xué)生的閱讀興趣得以充分激發(fā)，健全人格得以有效培養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)更加有深度、廣度和溫度。

在教學(xué)《日月潭》這篇課文之前，我讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容搜集有關(guān)資料，比如日月潭的地理環(huán)境、地理分布、形成原因、歷史傳說(shuō)、主要景點(diǎn)等，并將所搜集到的圖文資料打印出來(lái)。在課堂上，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)分享各自所搜集到的資料，并挑選了幾位學(xué)生到講臺(tái)上對(duì)其進(jìn)行介紹和講解。在這一過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生搜集、篩選和整理信息的能力，而且還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了知識(shí)可以通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去獲取，這便為學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的樹立與健全人格的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，就必須要在及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的基礎(chǔ)上，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際需要，不斷探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以使語(yǔ)文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)

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