幼小銜接視角下小學一年級數學教學研究

張曉麗

摘 ?要：數學是一門比較抽象化的學科，順利實現幼小銜接課程能夠為學生的終身發展起著至關重要的作用。幼兒園和小學是兩個性質完全不同的教育階段，筆者對幼小銜接小學數學教學現狀進行了分析，據此，提出了幼小銜接背景下小學一年級數學的教學策略，以期能夠為現階段小學數學的有效銜接工作提供一些思路。

關鍵詞：幼小銜接;小學數學;教學;策略分析

幼兒園與小學階段的數學在教育目標、內容和方法等方面有著較大的差異性，為了更好地引導一年級的新生實現幼兒園到小學的數學課程的過渡，教師應該要對學生的數學經驗有整體的把握，并以此為基礎，實現幼小數學教學的有效過渡。

1幼小銜接小學數學教學現狀分析

人們對幼兒身心發展規律缺乏了解和研究是導致幼兒園的“小學化”現象表現得很普遍的根本原因。“填鴨式”的教學方式成為教學的主要手段，一年級的數學課程也深受影響。違反兒童身心發展規律最直接的后果就是學前教育的“小學化”，迫使兒童接受了小學的教學內容和教育環境。另外，幼兒園數學教師過于強調計算等知識內容，對算數學習的重視遠超過其他方面的，教師功利化現象尤為明顯。

2幼小銜接視角下小學一年級數學教學策略分析

2.1關注學生數學經驗的差異性，實施分層教學

在實際教學過程中，教師要關注到學生擁有的數學經驗的差異性，教師要掌握學生的實際學情與數學基礎，在對學生進行適當分層的基礎上，適當地對教學內容做一些改動，促進新生對數學知識的內化。例如，在學習加減法的時候，針對基礎比較薄弱的學生，教室可以出一些比較簡單的題目，將20以內的加減法刪減到15以內的加減法或是10以內的加減法，要重點培養學生對計算方法的運用，及時給予關注和幫助，相對來說基礎較好的學生，就可以適當地增加題目的難度，在確定學生已經掌握了計算方法的時候，就可以讓他們接觸30以內的或者是50以內的加減法，發展他們的口算能力。

2.2切合學生的實際生活，將數學課程生活化

幼兒園數學比較注重讓孩子在生活中認識數學，強調的是數學知識在生活中的運用，一年級的數學也應如此，教師要盡量將數學課程生活化，從學生周圍提取與數學有關的素材再進行教學，讓學生感受到數學就在身邊。例如，在教學“認識物體和圖形”這一課時，教師就可以將黑板、皮球等學生常接觸的事物舉例，拉近所學內容與實際的距離。又如，在學完“認識鐘表”后，教師就可以在課前問一句“現在幾點了？”或者讓學生在課下交流自己每天的作息時間，幾點鐘吃晚飯，這樣學生就會每天自己去觀察。

2.3將游戲融入教學，提高數學課堂的趣味性

幼兒園教師常用到的教學方式就是游戲，將所學知識與游戲相融合，不僅能夠提高幼兒參與課堂的積極性和主動性，也能夠幫助學生充分吸收本節課所學的知識，一年級的數學教學可以繼續沿用這種教學方式。例如，在學習“位置”這一單元的內容時，教師就可以采用“猜猜我在哪”的棋子游戲，借助多媒體的屏幕，在棋盤上固定一個參照物，操作一個卡通人物，讓學生描述人物與參照物的方位，再讓另一個學生面向學生畫出來，如“小明在旗桿的左邊”等，可以強化學生對知識的內化。再如，學習完“鐘表”這節課，學生對時針和分針有了清楚的認識后，教師就可以組織學生在班級內玩“老狼老狼，幾點了”的游戲，教師在一旁拿著鐘表調整時針和分針的位置，讓學生根據鐘表顯示的時間回答問題，在游戲過程中，學生能夠對時間有更深的認識。

2.4創設情境，增強學生對數學知識的代入感

教師要為學生創設愉悅、生動的數學課堂，讓學生深入數學情境內，這樣更有利于學生對數學知識的吸收。例如，在學習“20以內的進位加法”時，教師就可以利用教學多媒體，給學生在課堂導入環節放一段三分鐘內的短視頻，教師可以適當地給視頻加上旁白或是簡短的文字，讓學生思考。“動畫中，小猴見到桌上放著的香蕉，就想算算一共有多少個香蕉。可是，小猴算了很久都沒能得出結果。同學們，我們一起來幫幫他。那么，為了你們能真的幫到小猴，老師特意把它的蘋果搬到了講臺，對照視頻，大家看一看動畫中的香蕉是怎么擺放的呢？”這時學生就會照實回答“盒子里有12個，外面有8個。”教師此時發問，“那一共有多少呢？”這樣就自然地導入了課堂內容。整個過程中，教師的語言比較生動，加上簡短的動畫效應，學生的配合度比較高，推動了教學進度。

結語

一個好的開端是成功的一半，幼小銜接視角下的小學一年級數學教學工作不容馬虎，這不僅關系學生對新階段的學習的認知，也能夠影響學生對小學階段的其他學科的學習效果。因此，一年級的數學教師要根據學生的實際學習經驗，開展數學教學工作，根據學生的個性特征，選擇合適的教學方法，進而實現學生從幼兒園到小學階段的數學課程的有效銜接。

參考文獻

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