思維導圖與小學科學概念重建的融合

趙揚媚

摘 ?要：思維導圖屬于小學科學教學中應用頻率較高的方法之一，其主要將理論內容通過遞進、統籌的方式進行展示。概念重建主要指通過難易轉化、繁簡轉化等形式進行教學應用。

關鍵詞：思維導圖;概念重建;小學科學

引言：

思維導圖在應用上可通過知識點簡化、賦予邏輯性等方式，使學生可以按照一定思路逐漸加深對理論內容的理解。在知識點的展示形式上，思維導圖可通過簡化、層次性的方式進行展開，使學生簡明扼要獲取所需理論內容。該教學方法一方面可以通過理論內容優化的形式，使學生更好理清理論知識的脈絡機構，另一方面可以通過邏輯上的遞進性，進而改善其在理論學習和實踐過程中的實施質量。

一、思維導圖與概念重建的相關概述

（一）思維導圖的相關概念闡述

思維導圖作為教學中常用的方法之一，其主要通過思維的推導性和教學內容由淺入深的形式，使理論內容通過遞進、統籌的方式進行展示，如樹狀圖、流程圖以及放射圖等[1]。思維導圖在應用上需要結合具體教學內容以及學生的基礎學習水平進行合理設置，如學生的學習基礎較為薄弱、理解能力較低，在思維導圖的應用上可加強基礎性知識的細化，由此使學生循序漸進加強理論內容的理解。概念重建主要通過理論內容的新形式講解，使學生在理論概念以及理解過程中可以根據新形態進行理論內容理解。

（二）思維導圖與概念重建在教學中的實施意義分析

隨著現階段教學改革、思想觀念的進步等，小學階段的課程教學不僅重視理論方面的有效教學，還注重邏輯性、教學優化以及內在素養教育等。對于現階段的科學課程教學而言，思維導圖在形式上不僅可以進一步優化教學內容展示，還可在內在學生學習過程中通過邏輯性指導，使其在學習過程中可以形成統籌思想和逐層分化思想，進而改善學生理論學習以及實踐的實施質量。

二、相關的改善思路及實施方案

（一）加強思維基礎性建設

思維導圖在教學的應用中其初始結構較為重要，通常情況下主要有三種設置思路，一為由淺入深的方式，二為統籌形式，三維放射性形式[2]。方式一屬于基礎性較強的知識推導方式，通過逐層遞進使學生逐漸掌握理論內容的核心內容;方式二主要通過逆向思維的形式進行理論內容教育，在應用上通過核心內容作為初始思維模塊，進而使學生根據核心思維進行逆向推倒，該種方式在應用上具有較強的邏輯性，在應用思維導圖進行教學的同時，可使學生在記憶力以及思維能力等方面獲得相應鍛煉，由此提升理論與實踐學習的質量;方式三主要表現為發散性思維，通過理論內容的核心設置，進而以多種角度進行理論內容的推導，該種方式在應用上需要較強理論理解能力。比如在《工具和機械》的一課教學中，教師可通過方式二設置思維導圖，使學生通過逐層深入的方式，加強理論方面的理解，如在《杠桿類工具的研究》教學中，可建立“省力→支點位置→杠桿兩端長度”的思維導圖，使學生通過杠桿使用的最終目的進行逆向思考，由此對學生的思維、理論運用能力進行適當訓練。對此，教師在教學內容、流程以及模式設計上需要提升思維導圖的基礎性建設，使學生在理論學習的過程中可以根據理論內容的固定目標進行相應的推導，進而在一定程度上改善教學實施的基本情況。

（二）加強問題設置的科學性

“問題”作為引導思維的重要因素之一，其在教學的應用過程中可通過調動思維的方式，使學生在理論內容的預習、復習階段中按照一定思路進行思考與探究。從教學實施的角度出發，教師通過問題引導的方式，可使學生在思維上緊跟教學的實施節奏，比如在《定滑輪與動滑輪》的教學過程中，教師可向學生設定相關問題，使學生通過問題引導的方式參與教學流程中，如“定滑輪與動滑輪具有什么特點，二者在應用上具有何種特征及效果”，此外，教師在問題設置的基礎上還應加強學生的思維引導，使其在理論學習的過程中可以根據問題特點，合理設置理論內容的分布，如通過由淺入深的思維導圖模式解決相應的問題，如動滑輪與定滑輪在應用原理上，主要通過改變力的方向以實現省力與省距離的特點等。此環節的概念重建主要通過增加實驗形式和理論形態等形式，使學生透過思維導圖加強理論內容的進一步理解。

（三）優化思維導圖及概念重建的實施方式

思維導圖在推導過程中主要包含三種方式，即正向、逆向與發散性思維推導模式。在具體的應用過程中應結合教材內容與學生基礎進行合理選擇。概念重建在教學的實施過程中主要通過難易轉化的方式進行應用。部分學校的生源情況較為優越，該部分學生對于基礎部分的理論內容具有較為堅實的基礎，在思維導圖的應用上可采用逆向推倒方式的思維導圖，使學生根據核心理論進行理論細節展開，同時根據概念重建的方式對理論內容進行簡化，如在《形狀的抗彎曲能力》一課的教學過程中，教師可通過拱形的受力情況引導學生根據其蘊含原理展開相應的理論知識，如抗彎曲能力優越→物體形狀結構的特殊性→將力通過形狀的特殊性進行分散。

三、結束語

本文根據思維導圖以及概念重建的內容、教學形式以及展開特點，并結合當下的教學背景進行了相應的理論探究以及實踐分析。隨著教學觀念以及教學優化的進一步發展，學生內在方面的培養逐漸得到廣泛關注，對于教學實施而言需要結合教學方法與觀念的演變進行合理應用，由此在一定程度上使學科教育在新時期的發展過程中實現更高層次的發展。

參考文獻

[1] ?林芹.思維導圖與小學科學概念重建的融合——以《觀察樹葉》一課為例[J].華夏教師，2015（1）：35-36.

[2] ?馬金才.思維導圖引導小學科學的策略[J].新課程（小學），2016（5）.