淺談幼兒分享行為的培養

陳晨 常璇

摘 ?要：分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會行為的一種表現。在幼兒的發展過程中，分享行為具有十分重要的意義。分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動和交往的過程中獲得言語表達、人際交流等技能;另一方面，分享行為可以幫助幼兒學會與他人和睦相處，共同享受自然界和人類社會帶給大家的各種條件，促進幼兒的社會化。本文通過查找資料，闡述了分享行為的涵義，介紹了幼兒分享行為的現狀，分析了影響幼兒分享行為的主、客觀因素，指出了培養幼兒分享行為的策略，旨在給學前教育工作者和家長一些參考。

關鍵詞：幼兒;分享行為;分享意識;培養策略

一、分享行為的涵義

分享行為是一種綜合性行為，是親社會性行為的一種表現。皮亞杰的認知發展理論認為，兒童的親社會行為發展經歷了三個階段。其中第一階段是前運算階段（7歲以前）。這段時間的孩子孩子都是以自我為中心，他們一般以享樂主義為原則，為自我服務的。

分享行為是指“個體與他人共同享用某種資源的行為”，也有人說分享行為是指“一個人愿意把自己擁有的東西讓另一個人部分地使用、享受或饋贈給他人的行為，即把自己擁有的東西與別人相互使用、相互享受或者相互擁有的行為。”[1]

二、幼兒分享行為的現狀

據相關資料及調查研究表明，目前在我國幼兒的分享行為情況不太樂觀，較大部分幼兒的分享意識較薄弱，分享行為較貧乏。幼兒階段是幼兒分享行為的關鍵期，若家長、老師等教育者不積極主動地去引導幼兒的分享行為，那么幼兒彼此之間的這種分享意識就不會被喚起。

（一）幼兒的分享觀念沒有形成

分享是親社會性行為的一種表現。現如今，我國獨生子女較多，家庭結構跟以前的大不相同，現在社會的家庭結構變得核心化、小型化。父母大多圍著一個孩子轉，甚至幾個家庭圍著一個孩子轉，這個幼兒備受家長的寵愛，甚至溺愛，導致幼兒形成自私自利，唯我獨尊的個性。

（二）幼兒缺乏分享行為的表現

在本人工作期間，發現這種缺乏分享行為的情況比較明顯，尤為在托班和小班比較明顯。在入園的階段，她們從一個人完全享受一切的階段過來，大部分孩子加上家長也沒有意識去進行積極的引導，大部分的孩子表現為不愿意分享。在本人帶了兩屆小班期間，會針對分享這個行為開展了玩具分享日，請家長給孩子們帶著自己喜歡的玩具到幼兒園來，而沒有帶玩具的孩子，也想要玩，但不知道請別人分享，不懂得如何表達，可能會直接上手去搶玩具，從而會發生交往的矛盾。懂得協商的孩子會到跟前說一句：“你的玩具，可以讓我玩玩嗎（可以讓我看看嗎）？”或者：“我可不可以和你一起玩玩具啊？”那么對于這樣的情況，大部分的孩子都會做出這樣的反應，“不行！這是我的！”、“這是爸爸給我買的，你也去讓你爸爸給你買！”

在筆者工作期間，發現缺少分享行為在托小班比較明顯，在幼兒園和家庭中這樣的分享案例很多，說明幼兒的分享觀念尚未形成。

三、影響幼兒分享行為的因素

制約幼兒分享行為的因素有很多，包括幼兒自身的因素、家庭的因素、幼教機構的因素、分享物品的數量等等。

（一）幼兒自身的因素

幼兒期尤其是小班的孩子，由于年齡的原因，認知發展水平比較低，分享的意識并沒有在腦中形成印象。他們的道德認識水平和道德感還處于比較低的階段，沒有形成同情的意識，往往是孩子年齡越小，自我中心意識越強。加上小班的孩子算是開始接觸社會交往行為，分享意識受到幼兒心理發展水平的制約，這是客觀存在的。例如，在大型親子節目《爸爸去哪兒第二季》中的一個分享測試，目的是測試幼兒心中是否有分享的精神，是否能主動與他人分享。其中楊陽洋小朋友就是因為年齡原因分享意識淡薄，所以他沒能做出分享行為。由此可見，年齡小等自身問題是制約幼兒分享行為的一個重要因素。

（二）成長環境

1、家庭因素

有人說，父母是孩子的第一任老師。由此可見，家長的言行舉止對幼兒的行為有著多么重要的影響。年齡較小的孩子的道德認識水平比較模糊，對事物的辨別能力比較差，且模仿能力較強。如果家長的行為比較正派，那將是一個很好的典范，產生很好的影響。美國人格心理學家奧爾波特認為，當幼兒自我意識發展到一定水平時，除了認為自己的身體是屬于自己的，還認為父母、親人、玩具等，也都是屬于自己的。[2]

2、教師的因素

同理而言，教師的榜樣作用也是無窮的。除了家庭，幼兒的活動范圍就是幼兒園。教師的一言一行都會被幼兒模仿去，有些教師比較自私，不愿意跟別的老師分享自己的東西，拒絕分享，無形中給孩子上了一堂又一堂不正確的課程，使孩子接受錯誤的信息。還有些教師為了保持教室規則，讓幼兒不吵不鬧的玩自己的東西，在幼兒一日中很少提及讓幼兒與其他小朋友分享。教師這種行為會讓幼兒無所顧忌，無法在幼兒階段形成分享意識與行為。

3、教育機構的因素

首先，教師的態度和言行會影響幼兒的分享行為。有學者研究得出，幼兒分享行為會受教師暗示的影響。小班、中班幼兒在教師暗示下，會出現兩極分化的行為，愿意分享的幼兒會立即做出分享行為;不愿意分享的幼兒則采取直接方式拒絕[4]。那么此時教師首先要引導幼兒學習分享的規則意識，并在活動中積極創造幼兒合作分享的機會。所以教師的態度和言行是非常重要的。其次，同伴熟悉度也會影響幼兒的分享行為。研究發現，幼兒園小班、中班的幼兒對同伴（好朋友）或者陌生人的分享行為并沒有顯著差異;而大班幼兒分享行為受同伴熟悉度的影響較為顯著，越是面對親密的朋友，其分享行為越容易產生。大班幼兒能根據對象做出是否分享的決定。由此可見，教師的態度和言行、同伴的熟悉度都會影響幼兒的分享行為。[3]此外，幼兒對老師和幼兒園的熟悉程度，也起著至關重要的作用。假如說幼兒對教師不熟悉，那么這個教師做的任何事他都不會在意的，老師說的話也不會聽進去。反之，注意老師做的事說的話那么分享就容易多了。對幼兒園的熟悉程度也是如此。

四、培養分享行為的策略

（一）把握契機進行教育

《爸爸去哪兒第二季》中紀錄了一個很好的分享測試，測試的兩個幼兒一個有食物而另一個無食物，大人們在幼兒不知情的情況下觀察幼兒在自己獨立的情況下是否有分享行為。而后村長進入房間，引導幼兒將食物分享。那么這時幼兒及時得到大人正確的指引，做出了令人欣慰的決定與舉動。由此可見及時抓住機會，對幼兒進行教育可以得到他們正確的回復，也是我們教育幼兒分享行為重要的方式。

（二）榜樣示范下培養分享意識

幼兒在日常生活中是完全處于一種自然狀態，所體現的語言和行為最真實的，運用良好的榜樣示范，對幼兒進行分享教育是最有力的說服。[4] 對于家長、老師的每一動作每一個表情，都有可能成幼兒學習的例子，在無形當中會影響著孩子的行為。所以說，家長、老師的榜樣示范是非常重要的。

模仿是幼兒學習的一種積極態度，模仿也是幼兒學習分享行為的主要途徑。在幼兒園里，幼兒學習的對象主要是老師，因為幼兒都覺得老師就是榜樣，老師就是權威，老師的一舉一動都對幼兒產生影響。所以教師要時時刻刻地注意自己的言行舉止。比如，教師上課時因為某些原因缺乏教具或其他教學用品，這時其他教師可以積極的把東西借出，并將自己快樂的分享體驗告訴幼兒。讓幼兒首先感受其中的快樂，幼兒以教師的言行為榜樣，看到教師的做法，會有向老師學習的想法。這樣幼兒的分享意識就開始在大腦皮層中萌芽了，有了意識自然就會有行動了，所以說教師的榜樣作用對幼兒學習分享意識與行為是非常的重要的。

除此之外，家長也是幼兒榜樣示范的對象之一。若父母對物質財富持自私態度，其幼兒有可能會內化這種態度，并會拒絕與其他小朋友共享自己喜愛的物品。榜樣的力量是很大的，要教會幼兒分享，一個很有效的辦法就是成人在幼兒面前展示出相應的榜樣行為，然后在幼兒表現出這種積極的行為時給以強化。[5] 這樣幼兒就會留下深刻的印象，當下次再遇到類似情況就會知道分享了。

（三）及時強化教育

幼兒的學習和活動等都需要強化，他們的行為是可以通過強化而得到鞏固與提高的。所以創造機會對幼兒進行教育，及時進行強化是非常有必要的。在幼兒園或家庭等幼兒常處的環境中，教師和家長就可以通過言語夸獎、實物獎勵等方法來對幼兒進行外部行為強化，幼兒也得到了情感與身體雙面的滿足，由此來達到強化分享行為的目的。例如：在幼兒園一日生活中，若幼兒將自己的食物或玩具分享給其他幼兒，教師即可對幼兒進行鼓勵表揚，向他們詢問“和其他小朋友一起玩、一起分享高興嗎？”并引導幼兒得到肯定回復，進而進一步強化幼兒分享行為，“你有了有好東西和其他小朋友一起分享，你也很高興，所以，我們下次還這樣好嗎？”這樣可以強化幼兒的行為，在幼兒的潛意識里就會有分享的概念，由此達到培養幼兒形成良好行為意識的目的。但在具體的實施策略中，需要注意的是，對于不同的幼兒，我們也需要采取不同的方式方法，通過談話、觀察等來找到最適合個體幼兒的強化手段，避免形式單一所導致的錯誤后果。

（四）讓幼兒體驗分享之樂

幼兒園中有個令人熟知的寓言---《金色的房子》，這個寓言就是給人以分享是快樂的啟示。故事中的小姑娘因怕小動物們弄臟自己的房子所以沒讓他們進來，而是一人在房里孤獨地歌舞。而后小姑娘與他人一起分享房子并獲得了巨大的幸福感。這個故事告訴我們，分享可以收獲朋友、可以收獲快樂、可以收獲很多很多。教師們可以通過相似故事進行言語教育，讓幼兒耳濡目染，也讓他們感受到分享的意義。

與此同時教師應當充分創造分享機會并交給幼兒分享的技能，讓每位幼兒都感受到分享所帶來的魅力，獲得活動的成就感。例如：當幼兒過生日的時候可以建議家長將“生日會”在幼兒園舉辦。一來，過生日的幼兒可以收到來自小伙伴的禮物，二來，幼兒也可以將自己的生日蛋糕與別人共同分享，不僅給予他人快樂，同時也可以收獲快樂。家長們也可以借此之際互相交流，分享育兒經驗等。事后教師可以專門舉行“小壽星談感受”活動，請幼兒將自己的經驗同所有人闡述，即能產生一種因分享帶來的快樂，又能鍛煉幼兒的語言表達能力。

分享是幼兒心理健康的重要組成部分。幼兒分享意識與分享行為的發展，是幼兒建立良好的伙伴關系，形成健康個性的基礎。從小培養幼兒的分享觀念，有利其健全人格和良好人際關系的發展，并適應社會生活的要求，對兒童的健康成長及健康心理的形成意義重大。作為教育工作者，我們只有通過適當的方法引導幼兒，在主觀上讓幼兒產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩定、自覺，在客觀上建立合理的分享規則，使幼兒的分享行為更加規范、有序，才能讓幼兒最終自覺產生分享行為，為其一生品德素質的形成打下了良好的基礎。[6]

參考文獻

[1] ?陳會昌，耿希峰，秦麗麗等.7 -11 歲兒童分享行為的發展[J].心理科學，2004（3）：27（3：571-574）.

[2] ?羅仙玉.對培養幼兒分享行為的思考[J].幼教研究，2010（1）：71—72.

[3] ?呂華，林靜.幼兒分享行為影響因素及培養策略研究[J]蘭州教育學院學報.第30卷第5期.

[4] ?張赟.學會分享，收獲快樂[J].幼兒視點.幼兒教育.2014（5）：10.

[5] ?劉素玲.淺談幼兒分享行為的培養[J].教學感悟，江蘇教師，2013：4.

[6] ?丁霞.中班幼兒分享意識與分享行為的培養研究[J]，早期教育.2012（10）.