基于移動終端的混合教學模式的實踐探索

顧艷

摘 ?要：基于學習通平臺，以中職汽車維修接待課程為例，實施線上線下混合式移動教學模式，打造高效教學。實踐結果表明，基于移動終端的混合教學模式的實踐設計教學效果明顯，這種混合教學模式使學生課堂互動積極，其表達能力、自主學習能力以及團隊合作意識均明顯得到了提高

關鍵詞：移動終端;混合教學;自主學習

隨著移動技術的發展和5G網絡、智能手機、平板電腦等的普及，我校中職汽修專業學生每天上網和游戲時間在2小時以上的占比86%，占用大量的課余時間。探索和實施混合制教學模式的主要背景源于目前職業教育的現狀特征，對當前職業教育現狀特征的理解。2006年起，國外對移動學習的研究進入蓬勃發展階段，在職業教育領域的研究卻不多，在中職汽修方面的研究更是少。傳統的課程教學普遍采用教師講解演示，學生模仿操作。這種教學方式下，學生知識點的遺忘率較高，往往學到后面忘掉前面，需要課堂上教師反反復復講解，學習效果不理想。

本次教學將在學習通移動平臺中建立了各類學習資源，學生可在課前課后通過學習通進行自主學習課程資料和課后復習鞏固，依托資源庫自主學習將解決學生知識點遺忘，教師反復講解課堂學習效率不高的問題，學習通移動平臺的討論、選人、投票、直播等功能也可帶動課堂氣氛，增強學生學習興趣。用多樣化的課堂評分評價標準激發學生的自主學習的積極性，優化傳統理實一體課堂教學的課程評價方法。

此次以汽車營銷社團的《汽車維修接待》課程的課堂教學為例，此課程也是中職汽車營銷技能大賽的教學訓練中的主要核心內容，研究基于移動終端的混合教學模式的實踐研究，提高學生自主學習能力，提升學習效果。

一、移動混合教學課堂實踐

（一）混合教學形式設計

通過課前、課中、課后三個階段的不同學習形式，研究線上線下學習模式如何運作才能達到最佳的學習效果。

課前線上：課前布置預習資料和新知識;

課中線下實踐操作：STEP BY STEP 理實一體教學法;

課后線上：作業上傳、練習視頻上傳、大家來點評、老師幫幫看等形式來提高學習效果。老師線上對學生進行作業的布置及線上的跟蹤指導。

（二）教學資源開發及呈現形式

針對《汽車維修接待》課程制作課程視頻資源及其他教學資料，并上傳學習通平臺供學生線上移動學習，同時形成一張《資源信息一覽表》，它能有效幫助學生快速梳理知識體系，找到對應資源來自行自主學習，能移動、隨時進行知識點的學習、記憶、復習。通過每個單元中教學資料課前線上自主學習和練習，課后可隨時反復觀看視頻資源和其他素材進行鞏固。

在學習通APP移動學習平臺上，添加《汽車維修接待》課程學習資源，如評分表，PPT課件，車型知識文件，視頻資源、作業等。探索教與學“線上線下”深度融合的移動終端的混合教學，提升教學質量和學生自主學習能力。

（三）線上線下移動混合教學課程實施

1.移動混合教學實踐

課前，教師給學生發送資料，讓學生先進行自主學習，把知識內容分類，形成幾大模塊知識點。預習次數越多，知識點的掌握越多，邏輯性更清晰。

課中，教師根據課前的預習內容進行提問，學生進行客戶異議的解答話術練習，通過問題提出---學生話術整理---分組練習---組內討論---小組之間互評打分---老師點評指正---話術糾正整理---小組排名---課后鞏固等形式進行課堂教學。

課后，通過APP布置每日作業，養成定時完成作業的好習慣。通過學生互評和老師評價，及時了解不足，定期更新學習計劃。這樣可形成教師線上移動監督和指導學生課后訓練，鞏固練習的效果。

2.移動混合教學效果

課堂開始老師針對課前布置自學內容進行考核，檢查學生課前預習的掌握程度。學生掌握程度不同，50%學生考核成績較好。25%學生考核成績一般。25%的學生回答困難。

根據每位同學的考核情況，老師分析學生錯題，進行課堂講解和話術整理。同學通過課堂理解記憶，對于知識點的梳理，加深印象，再填寫工作頁的問題。根據工作頁內容進行兩兩同學組隊的角色扮演及話術練習，老師巡回指導點評。

課前預習、課中講解、實際操作，75%同學考核成績較好。其余同學在課堂上沒能完全掌握內容，需要進行課后的鞏固。從整個學習過程中發現學生經過課前預習，明顯提升了上課的效果，大部分同學很快掌握了學習的重點內容。

二、移動混合教學模式效果

（一）學習效果分析

1.課程學習前后自主學習能力考試成績對比

課程學習后對學生進行考試，測試學生的自主學習能力是否提高。給學生發放未學習過的資料進行自主學習后進行考試。考試成績與未進行混合教學授課之前進行對比，大部分同學對于自主學習資料的能力有所提升（如圖2）。

2.移動混合教學模式后學生比賽取得成績

通過授課及訓練，學生在2019年上海市星光比賽中取得較好的成績，入圍國賽，最終取得了全國大賽二等獎的成績。汽車營銷社團項目為期幾個月的學習結束后，大大提高了學生的團隊合作能力。

相比之前傳統的學習模式，混合模式的移動化教學方式及讓線上學習資料供學生課前預習，課后鞏固，更好更快的掌握知識點，促進了教學質量的提高，實現了該大賽項目在國賽中零獲獎的突破。

（二）實現碎片化教學

利用移動終端的混合教學模式，改變傳統課堂教學模式，提高教學效率和教學質量，提供教師多途徑移動混合教學方法。借助移動學習平臺，實現多途徑教學，改變傳統課堂教學，探索教與學“線上線下”結合的基于移動終端的混合教學模式，并摸索兩者有機結合的途徑，提高專業教學質量，使教師教學方式和學生學習方式多樣化。

三、反思及思考

（一）學生通過學習通平臺培養自主學習、探究學習和合作學習能力

傳統的教學方式學生照搬教師的操作步驟，機械完成學習任務，缺乏學習的主動性，學生的學習缺乏靈活運用知識的能力。本次教學中課前的自主學習、課中階段的自主探究、三人合作學習、互相參照評分表打分、提出不足和進步之處，老師點評，布置任務、錄制視頻等。課后階段自主探究上課練習內容，鞏固所學知識。這些環節的設置旨在充分調動學生學習的主動性，體現教學活動中學生的主體地位。

（二）學生對翻轉課堂教學模式的認知度與喜好度

通過一個學期的學習，對汽車營銷社團班進行關于“是否喜歡通過學習通平臺進行預復習”，有83.3%的同學喜歡使用學習通平臺進行學習，16.7%的同學喜歡紙質復習材料。說明大部分同學對紙質課本資料的學習興趣不大，甚至都會因此放棄預習的動力。而網絡資料的形式多樣，作為一種移動學習資源，對學生學習的吸引力較大。由此得出學習通平臺使用后對學生的學習途徑方式的改變起到較大作用。

綜上所述，基于學習通平臺的混合教學模式的運用促使師生、生生間的溝通交流增多，增強了學生學習的主動性，打破了學習時間和空間的限制，使手機轉變為學習工具。

參考文獻

[1] ?基于微課的混合教學模式設計與實踐——以《旅游市場營銷》課程為例 廖鐘迪，<期刊>社會科學二輯教育理論與教育管理;信息科技;經濟與管理科學，《教育現代化》2018年49期

[2] ?020混合教學模式在護理專業《社區護理學》課程應用體會 付華，<期刊>社會科學二輯;醫藥衛生科技醫學教育與醫學邊緣學科;信息科技，《中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊）》2018年12期

[3] ?基于在線課程的混合式教學模式研究與實踐——以《汽車維修業務接待》課程為例 金加龍，<期刊>社會科學一輯;經濟與管理科學;工程科技二輯;汽車工業;社會科學二輯;信息科技，《智庫時代》2019年25期