初中英語“以讀促寫”教學實踐探究

柏素潔

一、問題的提出

寫作是中考英語的重要組成部分。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對初中生的英語寫作能力分別作了三、四、五級的要求（教育部2012）。安徽省中考英語作文評分標準對初中畢業生的寫作在內容、語言、組織結構方面提出了要求。

寫作教學既是初中英語教學的重點，又是難點。目前，初中英語寫作教學普遍存在一些問題。首先，相對于聽、說、讀部分，教材中的寫作內容偏少，且缺乏系統性；其次，學生積累不夠，經常不知道寫什么，無從下筆；再次，教師不重視系統的寫作方法指導，導致學生不知道如何將語言組織成一篇邏輯性強的文章。

“以讀促寫”作為目前主流教材的編寫理念，是解決當前寫作困境的重要出路。它不是單純地強調語言輸出，而是強調由語言輸入到輸出的過程。但是，一線教師在踐行“以讀促寫”的過程中出現了很多問題。例如，學生明明讀了閱讀文章，卻仍然不知道怎么寫，或者只是隨便在文中找些句子抄寫，到了真正離開書本去寫作時就無從下筆了。基于以上情況，有必要探索“以讀促寫”教學模式的有效應用。

二、理論依據

《課程標準》對學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面提出了要求。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運用。它們在語言學習中相輔相成、互相促進。

道格拉斯·布朗（H.Douglas Brown 2001）提出寫作教學的一些原則，包括總結好的寫作者的特征、平衡過程與成品、解釋文化/文學背景、聯系閱讀和寫作、盡可能提供多的真實寫作、寫前—起草—修訂三步走等。這為“以讀促寫”教學奠定了基礎。

三、“以讀促寫”教學中常見的問題

（一）“讀”與“寫”的時間分配不合理

在“以讀促寫”教學中，“讀”和“寫”的時間分配往往不合理。第一，學生“讀”的時間過少，語言輸入不足，鋪墊不夠充分，無法體現“以讀促寫”中“讀”對“寫”的鋪墊作用，進而無法保證語言輸出。在沒有高質量輸入的情況下，要求學生有高質量的輸出是不可能的。因此，“讀”必須要讓學生體會到位，才能為后續的“寫”作好鋪墊。在“讀”的過程中，教師可以借助閱讀材料幫助學生整理寫作思路，歸納文章的要素和結構；還可以給學生提供一些新的詞匯或者好的表達方式，幫助學生拓展思維。第二，學生“讀”的時間過多，寫作時間不足。在這種情況下，學生沒有足夠的時間構思寫作思路和斟酌用詞，導致產出的文本質量不高。例如，學生只有幾分鐘時間寫作，往往敷衍了事，并不能真正提升寫作能力。又如，學生在課堂上沒有時間寫作，只能將寫作帶回家完成，教師不能有效監控，難以真正實現“以讀促寫”教學目標。因此，“以讀促寫”的關鍵在“寫”，必須給“寫”留有足夠的時間，讓學生體驗寫作。

（二）“讀”與“寫”整合不合理

在教學中經常會遇到學生已經“讀”完了但仍然無法下筆的情況。這是因為閱讀教學和寫作教學孤立進行，“讀”與“寫”整合不合理，看似學生“讀”完了，卻缺乏必要的寫作素材和相應的寫作指導，導致語言輸入不足，進而語言輸出困難。要想通過“以讀促寫”培養學生的寫作能力，就要讓學生學習優秀范文，了解有經驗的作者為達到寫作目的而遵循的規則和寫作技能；還要給予其足夠的指導，從而使其循序漸進地寫出文章，并修改、完善。

四、“以讀促寫”教學模式在初中英語教學中的運用

（一）寫作前

“以讀促寫”教學要求學生在寫作前處理好閱讀文本，為寫作打下基礎，同時激活思維，為寫作作好鋪墊。常見的處理閱讀文本的教學方法有：填詞成句、完形填空、連詞成句、句子排序、仿寫課文、翻譯句子、改寫句子、添加連詞、修改作文等。

教師處理閱讀文本的第一步是解讀文本。王薔曾提出從why，what，how幾個方面解讀文本，即文章為什么寫，寫什么，怎么寫。教師只有對閱讀材料十分熟悉，才能處理好文本。

以“將一次school trip經歷寫信告訴你的美國網友”為例。對該寫作話題進行分析可以知道，此文是回憶事件，寫school trip的所見所聞，要用一般過去時態來體現。教師可以從人教版初中《英語》七年級（下）Unit 11 How was your school trip?或八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation?的閱讀文本中選取兩篇日記作為“以讀促寫”的閱讀材料，讓學生通過處理閱讀文本體會寫什么、怎么寫。此處為第一種處理方式，將文本處理為如下填空形式：

Today Iwent on a school trip.We v______the science museum and it w______really interesting.We got there so fast by train.We s______some farms and villages along the way.At the museum，I learned a lot about robots.I didn’t know they could play chess with us.It w______so cool!Then the guide t______me how to make a model robot.I t______a lot of great photos，too.After that，I w______to the gift shop and b______some lovely gifts for my parents.They weren’t expensive.All in all，it w______an exciting day.

上述閱讀文本處理的目的是引起學生對動詞過去式及文章所用時態的注意。學生完成填空后，經過教師稍加引導，就能明白寫經歷過的事情使用的時態，并會對接下來寫作中的動詞格外注意。

為了讓學生感受日記的寫作順序和格式，教師可以將該日記文本中的語句打亂，將關鍵詞語加黑，讓學生進行排序：

□All in all，it w______an exciting day.

□TodayIwent on a school trip.We v______the sciencemuseum and it w______really interesting.

□Thenthe guide t______me how to make a model robot.I______alot of great photos，too.

□We got there so fastby train.We s______somefarmsand villagesalong the way.

□At the museum，Ilearned a lot about robots.I didn’t know they could play chess with us.It______so cool!

□After that，I w______to the gift shop and b______some lovely gifts for my parents.They weren’t expensive.

學生在排序的過程中可以注意到文章是按照時間順序呈現的，并且每件事之間還有些詞語或者短語提示順序。

為了讓學生進一步理解該篇日記的結構，教師還可以給學生提供一個提綱或者思維導圖，提示學生注意日記的開頭、主體和結尾。排序后的日記內容如下：

Today I went on a school trip.We visited the sciencemuseum and it wasreally interesting.

We got there so fast by train.We saw some farms and villages along the way.At the museum，I learned a lot about robots.I didn’t know they could play chess with us.It was so cool!Then the guide told me how to make a model robot.I took a lot of great photos，too.After that，I went to the gift shop and bought some lovely gifts for my parents.They weren’t expensive.

All in all，it wasan exciting day.

提綱如圖1所示：

圖1

（二）寫作中

就選定話題或者指定內容進行寫作，可以分兩步走。

第一步，引導學生開展“頭腦風暴”活動。例如，上文中提到的寫作題目，教師可以展示一些School Trip的照片。如果沒有，也可以是班級綜合實踐活動的照片。在展示照片的過程中通過師生問答引導學生回顧去過哪些地方，乘坐了哪些交通工具，做了哪些事，有什么感受（見圖2），從而激發學生的思維。

圖2

第二步，提供有用的結構和句型（見圖3、圖4）。

圖3

圖4

在充分理解閱讀文本的結構，并構建好寫作框架后，學生就可以開始寫作了。在課堂上，教師要保證學生有充分的寫作時間。

（三）寫作后

寫作后最主要的任務是評價。通過評價讓學生了解自己文作的長處和不足。

1.評價方式

評價方式有很多種，常見的有教師點評、學生自評和同伴互評。為了保證評價的有效性，讓學生了解評價標準是非常必要的。

2.評價內容與標準

評價內容是多維度的，如作文的內容、語言、結構、詞數、書寫等。具體的評分標準可以根據學生的基本情況進行調整。例如，對于七年級學生，可以側重評價書寫；對于九年級學生，可以側重文本內容、語言。

另外，教師可以通過提問進行評價，也可以展示一份Writing Checklist（見下表）讓學生對照著打分。學生按照評價標準自評后應修改完善自己的作品，然后再進行小組互評。小組互評后再次修改完善。這樣才能確保每一次評價后學生都能有所進步。

Writing Checklist Structure（20 points） In theright form Clear structure/paragraphs All elementsconcluded（when，where，what activities，how...）No irrelevant information Grammar（20 points） No or few grammar mistakes Content（40 points）Conjunctions used（but，however，because，so，or，then，at last...）complex sentences（so...that，I’venever done...）Handwriting（10 points） Neat handwriting Written by____________ Rated by_______________ Total score_____Skills（10 points）

五、總結

總的來說，“以讀促寫”是以學生“讀”的輸入促進“寫”的發展的過程寫作法。教師應根據學生的需要，對教材內容進行改編，選擇貼近學生生活的話題，將寫作話題與相關閱讀文本分析相結合，引導學生分析閱讀文本，體會內容結構和語言的關系，掌握寫作技能，實現“寫”。“以讀促寫”教學讓學生親歷寫作這一“生產過程”，在解決問題的過程中激活創造力，并從中領悟探索和發現的樂趣，享受交流和思考帶來的成就感。