問題教學法在小學語文教學中的應用

張裕民

【摘要】問題教學法在教學中的應用已經有了較長歷史，隨著教學經驗的系統化總結，這種教學方法實際的應用價值逐漸突顯出來。因此，筆者將以小學語文的教學為例，談一談應該怎樣將問題教學法應用于課堂教學當中，以期為廣大教育工作者提供參考。

【關鍵詞】小學語文; 問題教學法; 教學策略

簡單來說，問題教學法主要是指利用問題的形式將教材中的知識點呈現給學生，并讓學生根據這些問題進行深入的探索，以此來促進學生進行新知識的建構的教學策略。毋庸置疑，這種教學方法十分符合語文學科的特點，因為語文知識普遍具有開放性，而利用問題引導學生進行更加全面的思考，可以使學生對語文知識的理解更加深刻。因此，在小學語文教學中，教師應通過更加合理的方式將問題教學法應用于教學的全過程，以此充分發揮問題教學法的積極作用，從而保證課堂教學的效果。

一、創設情境，導入內容

教師應該明白，在教學活動中，學生的學習積極性對于最終的教學效果會產生直接影響。因此，應用問題教學法開展課堂教學時，教師首先需要利用一些有效的方式調動學生的學習積極性。為此，教師可以結合文本內容創設一些與之相關的教學情境，這樣一來，可以使教材中的內容以一種更為直觀、生動的形式呈現出來，從而使學習活動更加具有趣味性，也只有這樣，才能為課堂教學活動的順利進行奠定良好的基礎。

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，它主要介紹了關于恐龍演化的相關知識。從教學內容來看，這節課主要的教學目的就是為學生開啟一扇探索古生物的科學之門，喚起學生對科學的學習熱情。于是，為了使學生對這篇課文產生閱讀的興趣，筆者在教學時利用多媒體創設了教學情境，給學生播放了BBC紀錄片《恐龍星球》中的一些視頻片段。這部紀錄片全面介紹了亞洲、北美洲、南美洲、歐洲的二十多種形態各異的恐龍。影片應用了CG技術，并糅合了大量的古生物研究發現，是一部十分精彩的虛擬恐龍世界的紀錄片。利用這種方式，筆者將恐龍世界以一種更加直觀和立體的形式呈現在了學生面前，使學生通過完美的視覺特效領略了恐龍世界的神奇之處。這不但有效地激發了學生對這篇課文的閱讀熱情，而且使學生對恐龍有了一些簡單的認識。由此可見，在問題教學法的應用當中，教學情境的輔助作用是十分重要的。

二、設置問題，啟發思考

正如前文所述，在問題教學法的應用中，最核心的環節就是利用問題引導學生對教材內容進行探索。顯然，這種教學方式是十分符合新課標理念的，因為新課標明確指出要將學生確立為課堂的主體，而通過問題引導學生進行自主探究，則可以使學生的主觀能動性得到充分的發揮，從而鞏固學生的課堂主體地位。因此，在小學語文教學中，教師應有意識地通過問題引導學生進行自主探究，同時，教師還可以組織學生進行一些合作討論，以此促使學生的學習活動取得更加理想的效果。

以《牛和鵝》這篇課文的教學為例，為了引導學生對這篇課文進行更加全面的思考，筆者組織學生采用合作的方式進行了探究活動。首先，筆者將學生劃分為幾個小組，然后，通過以下一組問題對學生的學習活動進行了點撥：（1）“我們”是怎樣對待牛和鵝的？為什么會出現這種情況？（2）“我”對牛和鵝的態度后來發生了怎樣的變化？（3）閱讀6、7節，說一說“我”當時是怎樣被鵝欺負的？哪些詞最能表現“我”當時的狼狽？（4）小小的一只鵝把一個小孩子嚇成了這樣，那么孩子為什么會怕鵝呢？（5）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才神氣活現的鵝現在怎么樣了？（6）金奎叔對“我”說了什么話？金奎叔的話對“我”有什么啟發？接著，筆者讓學生自主閱讀了這篇課文，并根據這些問題進行了合作討論。這種學習方式的運用，既調動了學生學習的積極性，又使學生對這篇課文進行了比較全面的思考，從而鍛煉了學生的語文學習能力。

三、多元評價，優化教學

在問題教學法的應用中，教學評價是一個十分重要的環節，通過有效的教學評價，教師可以進一步對教學活動進行合理的調整，從而優化課堂教學的效果。而為了提高教學評價的有效性，教師應該實施多元化的評價方式，因為學習活動是一種綜合性的活動，單一的維度很難反映整體情況，只有通過多元化的評價，才能使教學評價的積極作用充分發揮出來。

同樣以《牛和鵝》這一課的教學為例，在引導學生完成合作閱讀之后，筆者馬上組織學生進行了教學評價。在本次教學評價活動中，筆者主要遵循了兩個基本原則：第一，評價主體多元化。為了進一步鞏固學生的課堂主體地位，筆者將學生確立為教學評價的主體，讓學生進行了一些自我評價，并由各小組將學生的想法匯總。根據學生的想法，筆者總結出了學生在本節課學習中普遍存在的一些問題，并對這些問題給出了有針對性的解決方式;第二，評價內容的多元化。與傳統的教學評價不同，筆者并沒有過多地關注學生的學習結果，而是將評價重點放在了學生的學習過程中。由于每個學生都具有各自的優勢，如有些學生學習能力較強，可以引導小組成員參與學習活動;有些學生性格比較開朗，能夠活躍小組學習氛圍。因此，筆者對不同特點的學生進行了有針對性的表揚。筆者最終通過這種評價模式，進一步優化了本節課的教學效果。

四、練習鞏固，能力提升

實施問題教學法的主要目的就是促使學生進行知識的建構，而為了深化學生對知識的理解，教師需要根據教學內容進行一些學習活動的拓展。為此，教師可以組織學生進行多樣性的課后練習活動。課后練習可以使學生積累的課堂知識得到實際的應用，從而使學生對課堂所學知識有更加熟練地掌握。

《小英雄雨來》這篇課文主要講述了抗日戰爭時期，晉察冀邊區蘆花村12歲的雨來為掩護交通員李大叔，與日本侵略者機智周旋的故事。在這篇課文中，雨來的勇敢機智主要是通過不同事件表現出來的。借此，筆者組織學生開展角色扮演活動，使學生從人物的角度對雨來的精神品質有更加直觀的了解。首先，筆者讓學生進行了自愿結組，并讓各小組自行分配了雨來、雨來媽媽、雨來爸爸、女老師、李大叔、鬼子軍官等角色。接著，筆者讓學生熟悉并記憶了自己所要扮演人物的語言。最后，筆者讓學生進行了角色扮演。通過這種寓教于樂的練習方式，學生在活躍的課堂氛圍中對這一節的內容有了更加深入的理解。

總的來說，在當前的教育背景下，問題教學法是一種十分符合語文學科特點的教學策略。因此，在小學語文教學中，教師應對問題教學法的理念進行一定的研究，并將其滲透于教學的全過程。這樣就可以有效地促進各個教學環節的優化與完善，從而使教學質量得到提升。

【參考文獻】

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[2] 祝海鳳 .關于問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用探析[J]. 語文課內外，2019（08）：197.