職教改革背景下高職教育文化自信提升的困境與對策

[摘要]文化自信是激發(fā)改革的內(nèi)生動力。從歷史維度、現(xiàn)實維度、發(fā)展維度來看，文化自信是推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)和重要保障。目前，高職教育發(fā)展資源失衡、自我認同缺失、文化積淀匱乏、辦學(xué)導(dǎo)向偏差影響了高職教育文化自信的提升。《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布，開啟了新時代職業(yè)教育全面改革的步伐，鑒于此，文章提出：兼顧效率與公平，加快高職教育發(fā)展，筑牢文化自信的基礎(chǔ);注重文化發(fā)展視域，持續(xù)推進高職教育改革;積極適應(yīng)改革新形勢，從物質(zhì)文化、精神文化與制度文化三方面共同入手，找準提升高職教育文化自信的切入點;充分認識高職教育的發(fā)展成就和未來預(yù)期，增強群體自豪感;依托合作教學(xué)的特長和優(yōu)勢，增強高職教育文化自信的特異性;加強國際交流，拓展高職教育文化自信建設(shè)的平臺。

[關(guān)鍵詞]文化自信;職教改革;高職教育

[作者簡介]劉蔚（1982- ），女，江蘇徐州人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（江蘇? 無錫? 214153）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）01-0034-06

文化自信是一個民族、一個國家、一個政黨對自身所擁有文化及其價值的充分肯定和積極踐行，是對自身文化生命力的堅定信心和對自身優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅守和創(chuàng)新。在改革發(fā)展過程中，文化自信是一種“更基本、更深沉、更持久”的力量。2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）的發(fā)布，開啟了新時代職業(yè)教育全面改革的步伐。站在新的歷史起點上，全面提升高職教育的文化自信，是辦好新時代職業(yè)教育、加快實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。

一、背景審視：“職教20條”對高職教育的重大影響

1.從更高戰(zhàn)略格局上定義了高職教育的地位和作用。“職教20條”指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育”。具體來看，主要體現(xiàn)在以下方面：提出“兩種不同教育類型”的科學(xué)判斷，充分肯定了職業(yè)教育的獨立教育序列，充分認可職業(yè)教育的獨立教學(xué)地位;明確“具有同等重要地位”的論斷，充分肯定了職業(yè)教育在整個教育體系中的重要作用，與普通教育“同等重要”;明確高等職業(yè)教育的方向和定位，提出高等職業(yè)教育是“優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”的重要方式，是“培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠”的重要方式，特別是其中明確提出的“使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育”，凸顯了高等職業(yè)教育在整個高等教育中的重要地位和獨特作用，明確了高等職業(yè)教育要成為新增勞動力資源接受高等教育的主要途徑。

2.以新發(fā)展理念為指導(dǎo)明確了高職教育改革的主要方向。“職教20條”中明確提出，“牢固樹立新發(fā)展理念”“推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”。具體來看，主要體現(xiàn)在以下方面：將“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”作為高職教育的人才培養(yǎng)方向，提出“加強社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)”;注重推動高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，提出“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”;堅持以人為本，提出為“學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”;堅持開放辦學(xué)，提出“擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模”;共享高等教育資源，提出“將符合條件的技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列”等措施。同時，“職教20條”還堅持新發(fā)展理念，形成了涉及物質(zhì)環(huán)境、思想文化、制度體系等多方面的完備框架，既是指引高職教育全面改革的行動方案，也是提升高職教育文化自信的重要指引。

3.構(gòu)成了提升高職教育文化自信的邏輯起點和現(xiàn)實訴求。“職教20條”作為職業(yè)教育改革發(fā)展的總綱，指出了當前高職教育存在的突出問題，一方面堅持問題導(dǎo)向，另一方面構(gòu)建和驗證了我國高職教育不斷增強的文化自信必然性。同時，就高職教育發(fā)展提出了一系列發(fā)展目標，以及涉及教育教學(xué)各方面的具體改革措施，體現(xiàn)了尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性相統(tǒng)一的唯物主義方法論。對問題的分析與針對性目標的明確，是提升高職教育文化自信的邏輯起點，而一系列改革措施則形成了提升高職教育文化自信的現(xiàn)實訴求，二者是緊密聯(lián)系與統(tǒng)一的，構(gòu)成了課題研究的基本導(dǎo)向。以職業(yè)教育改革為背景，分析和論證提升高職教育文化自信的意義和路徑，充分體現(xiàn)了文化自信的歷史傳承、現(xiàn)實引領(lǐng)與發(fā)展導(dǎo)向，為推動更高層面、更深層次的高職教育改革提供了精神指引和思想保障。

二、價值評估：文化自信是推動高職教育改革的重要因素

1.從歷史維度看，高職教育改革根植于歷史傳承，文化自信是高職教育改革的精神源泉。在我國歷史上，以“師徒制”為代表的技藝傳承方式，已經(jīng)有職業(yè)教育的雛形。如果以清朝末期開辦的“高等農(nóng)工商實業(yè)學(xué)堂”作為近代高職教育的開端，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)有近150年的歷史。改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育得到了跨越式發(fā)展。進入21世紀以來，特別是黨的十八大以來，高等職業(yè)教育改革不斷深化，由規(guī)模化發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展，已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模、年畢業(yè)人數(shù)最多的專科層次職業(yè)教育體系，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增就業(yè)人口中70%以上來自于職業(yè)院校。高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程、巨大成就以及正反兩方面的經(jīng)驗總結(jié)，充分印證和說明了我國高等職業(yè)教育在服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位，是高等職業(yè)教育提升文化自信的歷史底蘊和文化底蘊。近150年的高等職業(yè)教育發(fā)展史以及與之相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展史，豐富了高職教育文化自信的內(nèi)涵，是高等職業(yè)教育深化改革的不竭精神源泉，要深入挖掘我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史積淀，積極構(gòu)筑支撐高職教育全面改革的文化自覺。

2.從現(xiàn)實維度看，高職教育改革具有鮮明的時代特色，文化自信是高職教育改革的內(nèi)在驅(qū)動。當前我國正處于工業(yè)化后期，隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革逐步深入，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)面臨著深度調(diào)整，一方面是產(chǎn)業(yè)間的結(jié)構(gòu)調(diào)整，以服務(wù)業(yè)為代表的第三產(chǎn)業(yè)占國民經(jīng)濟的比重不斷增加;另一方面是產(chǎn)業(yè)間具體行業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向綠色高效農(nóng)業(yè)發(fā)展，由低端制造業(yè)向高端智能制造業(yè)發(fā)展，由人員密集型的低端服務(wù)業(yè)向智力密集型的高端服務(wù)業(yè)調(diào)整。在這一調(diào)整和發(fā)展過程中，對高端職業(yè)技術(shù)人員的需求越來越高。“職教20條”提出，要“服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求”“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。高職教育要結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史機遇期和國家職業(yè)教育改革的全面實施，在改革發(fā)展中尋找自身的文化本源，大力強化職業(yè)精神培養(yǎng)，推進產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進校園進課堂，在提升高職教育文化育人成效、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展中不斷增強文化自信，并將這種文化自信轉(zhuǎn)化為推動高職院校內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展的驅(qū)動力。

3.從發(fā)展維度看，高職教育改革服務(wù)于教育現(xiàn)代化，文化自信是高職教育改革的價值引領(lǐng)。文化自信既是一種集體認知，也是個人發(fā)展的意識引領(lǐng)，堅持文化自信，就是要注重集體發(fā)展與個人進步的統(tǒng)一。從高職教育的行業(yè)發(fā)展來看，“職教20條”使高職教育發(fā)展更有底氣了。高職教育應(yīng)充分把握服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、傳承技術(shù)技能的客觀需求和發(fā)展導(dǎo)向，不斷提升行業(yè)發(fā)展自信，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，補齊教育現(xiàn)代化短板。從個體發(fā)展看，高職教育的改革發(fā)展，最終著力點在于受職業(yè)教育的學(xué)生的發(fā)展，按照“職教20條”部署，高職教育的招考制度將進行全面改革，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，這必將給當前以普通高中為主要招生對象的高職教育帶來巨大影響。高職教育應(yīng)當堅持文化自信引領(lǐng)，客觀分析生源構(gòu)成新形勢，充分挖掘和激發(fā)高職教育的歷史傳承、現(xiàn)實特色、發(fā)展?jié)摿Γ嵘芙逃叩淖晕艺J同、文化自覺與文化自信，讓更多的學(xué)生通過高職教育掌握一技之長、掌握增強自身綜合素質(zhì)的本領(lǐng)，促進學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，讓更多有志青年成長為能工巧匠，在創(chuàng)造社會財富中實現(xiàn)人生價值。

三、困境分析：影響高職教育文化自信的主要因素

1.高職教育發(fā)展資源失衡，客觀上約束了高職教育文化自信的提升。從教育的行業(yè)間發(fā)展看，當前高職教育院校無論在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)條件、生均投入等硬件環(huán)境上，還是在師資力量、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等軟件環(huán)境上，對比本科教育院校都存在著較大的差距;從區(qū)域發(fā)展上看，高職教育在地區(qū)間發(fā)展的不平衡尤為突出，根據(jù)《2019高等職業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展年度報告》發(fā)布的全國高職院校“教學(xué)資源50強”名單，東部地區(qū)有33所院校，占全部排名院校的62%，黑龍江、貴州、寧夏、青海、內(nèi)蒙古、西藏、新疆無院校入圍;從高職教育自身發(fā)展看，高職教育還存在辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題;從國際比較看，我國高職教育的國際影響力不夠強，與發(fā)達國家相比，還缺少類似美國社區(qū)大學(xué)、德國“學(xué)徒制”的職業(yè)教育品牌。

2.高職教育自我認同的缺失，構(gòu)成了制約高職教育文化自信的內(nèi)在因素。一是在高職教育的錄取方式上，當前主要采取統(tǒng)一考試、分檔錄取方式，造成“成績差”才去上高職院校的客觀現(xiàn)狀。一方面進入高職院校的學(xué)生往往因為高考成績不理想，難以形成自我肯定和自我認同，更難以形成自信;另一方面導(dǎo)致有意向接受高等職業(yè)教育的學(xué)生入學(xué)無門，其因認可職業(yè)教育而天然具有的文化自信也難以傳導(dǎo)至職業(yè)教育領(lǐng)域。二是從接受高職教育人員的就業(yè)領(lǐng)域和方向上看，主要集中在勞動強度大、收入報酬不高、職業(yè)發(fā)展?jié)摿τ邢薜男袠I(yè)，社會大眾對相關(guān)行業(yè)的認可度不高，從而在社會環(huán)境上對高職教育文化自信的提升產(chǎn)生負面影響。

3.高職教育文化積淀的匱乏，形成了高職教育文化自信建設(shè)的“淺表化”。在找尋歷史文化自信上，我國高職教育在改革開放后才逐步實現(xiàn)了快速發(fā)展，很多高職院校建校時間較短，或者是通過合并升格方式實現(xiàn)層級提升，學(xué)校、專業(yè)的歷史沿革短，文化積淀不足;從發(fā)揮現(xiàn)實文化自信上看，當前高職院校普遍存在著重視物質(zhì)文化建設(shè)，弱化精神文化、制度文化建設(shè)等問題，往往形成“只建大樓不見大師”的現(xiàn)象;從文化自信的發(fā)展引領(lǐng)上看，在引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、對學(xué)生價值觀培養(yǎng)方面往往缺乏足夠的重視，以文化人、文化育人的作用沒有得到很好發(fā)揮。

4.高職教育辦學(xué)導(dǎo)向的偏差，弱化了高職教育的文化自信傳承功能。長期以來，內(nèi)外部環(huán)境對高職教育具有的“教育性”和文化自信傳承功能重視不夠。外部認知上的偏差，主要表現(xiàn)在各界對高職教育的文化自信傳承重要性認識不足，導(dǎo)致高職教育容易成為文化傳承盲區(qū)。同時，高職教育對自身的文化價值以及擔(dān)負的文化自信傳承功能缺乏正確的認識和理解，在文化發(fā)展與融合、創(chuàng)新與傳承的問題上呈現(xiàn)出自卑與盲從的雙重狀態(tài)。高職教育文化自信傳承的弱化還表現(xiàn)在其文化自信建設(shè)沒有與企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化結(jié)合起來，沒有與高職院校所在地的地域文化結(jié)合起來，缺乏在傳承中的創(chuàng)新發(fā)展。

四、策略選擇：提升高職教育文化自信的路徑分析

1.兼顧效率與公平，加快高職教育發(fā)展，筑牢文化自信的基礎(chǔ)。黨的十九大報告強調(diào)：“發(fā)展是解決我國一切問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須堅定不移把發(fā)展作為黨執(zhí)政興國的第一要務(wù)。”提升高職教育文化自信，必須按照“職教20條”部署，堅持效率與公平兼顧的原則，推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，筑牢文化自信的基礎(chǔ)。按照“鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育”的安排，大力支持大型企業(yè)興建高職教育機構(gòu)，積極鼓勵中小企業(yè)結(jié)合實際與高職院校開展聯(lián)合辦學(xué)、接受頂崗實訓(xùn)等校企合作項目，并嚴格落實相關(guān)“金融+財政+土地+信用”及人才待遇等組合式激勵措施，持續(xù)增強高職教育辦學(xué)實力，不斷擴大高職教育在行業(yè)企業(yè)的滲透力和影響力。充分發(fā)揮制度優(yōu)勢，通過專項轉(zhuǎn)移支付政策，以及鼓勵東中西部發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)共建職教聯(lián)盟和職教集團等措施，提升高職教育行業(yè)的整體辦學(xué)實力和辦學(xué)質(zhì)量，特別要注重職業(yè)教育在脫貧攻堅過程中的重要作用，鼓勵盡可能多的新增農(nóng)村勞動力、下崗待就業(yè)人員接受高等職業(yè)教育，消除“零就業(yè)家庭”，鞏固和擴大基層脫貧攻堅成果。通過制度化、體系化的安排，將高職教育高質(zhì)量發(fā)展的各項措施落到實處，實現(xiàn)既有亮點突破又有全面提升的現(xiàn)代化高職教育高質(zhì)量發(fā)展，提升高職教育在人才培養(yǎng)、經(jīng)濟發(fā)展中的話語權(quán)，扭轉(zhuǎn)和改變社會對高職教育的誤區(qū)。總之，“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩機會”，是提升高職教育文化自信的核心舉措。

2.注重文化發(fā)展視域，持續(xù)推進高職教育改革。“職教20條”指出了當前職業(yè)教育中存在的體系建設(shè)不夠完善等一系列問題。提升高職教育的文化自信，應(yīng)當注重從文化發(fā)展視域，持續(xù)推進高職教育改革。文化發(fā)展視域涉及對高職教育改革更深層次的思考，要不斷審視和探尋其制度體系的存在價值和意義，并以文化內(nèi)涵、文化價值為導(dǎo)向，探尋落實高職教育綜合改革的路徑和措施。要從更深層次強化對高職教育的理解和認知，不斷提升高職教育的自我認同度和自我價值肯定，提升高職教育的自主發(fā)展能力，以文化內(nèi)涵為引領(lǐng)，形成推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的思想共識、行動共識、行業(yè)共識和社會共識。在改革的具體落實上，要注重文化價值集聚和提升發(fā)展動力，從文化發(fā)展視域探索高職教育高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)路徑，堅持以文化傳承發(fā)展為宗旨做好提升高職教育文化自信的頂層設(shè)計和體制機制安排。

3.積極適應(yīng)改革新形勢，從物質(zhì)文化、精神文化與制度文化三方面共同入手，找準提升高職教育文化自信的切入點。物質(zhì)文化是文化自信的基礎(chǔ)，也是文化自信的現(xiàn)實直觀來源和實體形態(tài)，要按照“職教20條”要求，加大對高職教育的資金投入，在校園物態(tài)環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)中要統(tǒng)一設(shè)計、融入職教文化元素，并堅持“以人為本”，注重校園文化環(huán)境設(shè)施的實用性、適用性和可用性，將有形的物質(zhì)文化載體與學(xué)校的發(fā)展理念、學(xué)生的切身體驗緊密結(jié)合;要注重通過校企合作等方式，提升實驗室、實訓(xùn)基地等職教核心資源的文化韻味，讓學(xué)生能夠通過最直觀的感受，體驗到高職教育文化自信的魅力和底蘊。精神文化是文化自信的核心，是提升文化自信的內(nèi)在導(dǎo)向和根本要義，當前最重要的是加強高職院校思想政治理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中，發(fā)揮職業(yè)教育特長，通過實踐教學(xué)等方式大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，通過富有成效的思想政治理論教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的人生追求和職業(yè)信仰，從個人內(nèi)在思想和認識根源上提升高職教育的文化自信。制度文化是保障和促進改革持續(xù)深入、優(yōu)化文化自信的重要內(nèi)容，對高職教育來講，就是要全面承接“職教20條”，構(gòu)建以學(xué)校（學(xué)院）章程為核心，規(guī)范化、體系化、科學(xué)化、具體化的辦學(xué)制度體系，持續(xù)加強內(nèi)涵建設(shè)，不斷完善治理能力，積極提升教育教學(xué)質(zhì)量，厚植高職教育文化自信的內(nèi)生動力。

4.充分認識高職教育的發(fā)展成就和未來預(yù)期，增強群體自豪感。文化自信的提升離不開對自我的正確認知和對未來發(fā)展的信心。目前，我國職業(yè)教育已開設(shè)1000多個專業(yè)，近10萬個專業(yè)點，基本覆蓋了國民經(jīng)濟各領(lǐng)域。職業(yè)教育年均向社會輸送1000萬畢業(yè)生，就業(yè)率保持在90%以上，其中高等職業(yè)教育畢業(yè)生人數(shù)由2004年的119.49萬人增長到2018年的366.47萬人，漲幅超過200%。高職教育畢業(yè)生對母校的教學(xué)工作滿意度達90%，畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率達92%，收入結(jié)構(gòu)呈優(yōu)化態(tài)勢，高收入群體有所增加，低收入群體有所下降。高職教育為實現(xiàn)家庭層面高等教育零的突破、縮小地區(qū)貧富差距、提升人力資源綜合素質(zhì)、服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展做出了重要貢獻。國外學(xué)者的實證研究也證明，公民接受包括職業(yè)教育在內(nèi)的教育時間，與個體就業(yè)幾率、年均收入呈現(xiàn)正相關(guān)，與不健康生活方式、犯罪幾率呈現(xiàn)負相關(guān)。展望未來發(fā)展，在“職教20條”發(fā)布后不久，《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）出臺，專門就高職教育發(fā)展進行了進一步部署，提出在質(zhì)量為先、以點帶面的原則上，圍繞辦好新時代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群，充分展示了高職教育在未來的發(fā)展?jié)摿颓熬啊Ｕ_認知和評價高職教育發(fā)展成就和前景，將有利于增強高職院校學(xué)生和教師的自豪感，也必將激勵他們將精力和才智融入高職教育改革發(fā)展中，在高職文化傳承中創(chuàng)造新的更高水平的文化自信。

5.依托合作教學(xué)的特長和優(yōu)勢，增強高職教育文化自信的特異性。提升高職教育的文化自信，要充分發(fā)揮高職教育“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作”特點，依托彰顯特色、傳承創(chuàng)新的文化建設(shè)，提升高職教育文化自信的區(qū)分度和特性，更好發(fā)揮文化自信的引領(lǐng)作用。“職教20條”提出，職業(yè)院校應(yīng)當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。一方面，借鑒和運用企業(yè)文化建設(shè)成果，從整體與個體兩個角度，增強高職教育文化自信：推動校企文化融合，彰顯高職教育文化自信的“職業(yè)性”和文化個性;助力學(xué)生更好熟悉企業(yè)文化、提升職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，能夠更好、更迅速地融入企業(yè)發(fā)展，增強學(xué)生的職業(yè)競爭力和發(fā)展自信。另一方面，發(fā)揮文化自信的包容性，通過實施1+X證書制度、學(xué)徒制等措施，推動校園文化與企業(yè)文化的精準契合與深入融合，實現(xiàn)廣平臺、深層次的校企合作，不斷擴大企業(yè)與學(xué)校的文化“公約數(shù)”，進而推動實現(xiàn)更長周期和更高水平的高職教育文化自信。同時，應(yīng)當充分發(fā)揮高職教育在以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為代表的民族文化和民間文化傳承創(chuàng)新中的作用，通過靈活的專業(yè)設(shè)置和授課方式，結(jié)合地域特色，突出技能傳承，培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，在傳承和創(chuàng)新民族文化和民族工藝中體現(xiàn)高職教育的文化自信擔(dān)當。

6.加強國際交流，拓展高職教育文化自信建設(shè)的平臺。在全球經(jīng)濟一體化的背景下，推進高職教育改革，既要充滿信心，秉持開放的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)世界先進職教模式，又要依托“一帶一路”倡議，充分交流我國的高職教育資源和經(jīng)驗，提升中國高職教育的發(fā)展自信，為提高國家競爭力、建設(shè)人類命運共同體貢獻力量。一方面，要堅持“引進來”。借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)的普遍做法，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，提升高職教育人才的市場競爭力;借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗，加強高職教育標準化體系建設(shè)，提升和保障高職教育的整體質(zhì)量。另一方面，要注重“走出去”。結(jié)合我國優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的全球布局，將我國高職教育的價值理念，以及國內(nèi)優(yōu)秀、特色高職教育資源、文化傳播出去，全面提升我國高職教育的全球影響力。2018年，全國高職院校招收國（境）外留學(xué)生1.7萬人，比2017年增長近50%，是2016年的2.4倍。但是，相較于高職教育的總體規(guī)模，還有很大的提升空間，應(yīng)結(jié)合人文交流的深入，注重吸引高職教育國際留學(xué)生。在高職教育全面深化改革的背景下，只有秉持開放包容、交流互鑒的理念，不斷拓展高職教育的國際化文化視野，才能更加堅定高職教育的文化自信。

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