工程教育專業認證背景下創新性案例教學的實踐路徑探析

張平，陳正，何業增，王延慶

摘要：“能力導向”作為高等工程教育專業認證的重要核心價值，極為注重對學生能力的培養。而創新性案例教學以強烈的問題意識，明確的學生本位以及鮮明的實踐特色與能力培養深度契合了“能力導向”的價值意蘊。創新性案例教學的實踐路徑體現在從實踐中提出值得探索的問題、引導學生設計解決問題的方案、從實地出發培養學生動手操作能力以及師生相互激發共同總結四個方面。把創新性案例教學融入高等教育教學中去將會有力地推動大學課堂教學模式的革新。

關鍵詞：工程教育專業認證;創新性案例教學;實踐路徑;教育教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0141-02

2016年6月2日，中國順利加入《華盛頓協議》（The Washington Accord，WA），成為第18個正式成員。這標志著我國的高等工程教育認證工作得到了國際同行的認可。“WA將畢業生素質分為12項，歸為5種能力：專業能力（WA1—WA5）;綜合素養（WA1—WA5）;社交能力（WA9）;跨學科能力（WA11）;終身學習能力（WA12）?！盵1]可以看出，“能力導向”是《華盛頓協議》專業認證標準的重要原則?！案鶕度A盛頓協議》高等工程教育（專業）認證的標準結合我國的實際國情，在我國的工程教育（專業）認證標準中，對畢業生的質量提出了10個方面的要求，也就是要通過人文文化、科學文化、工程文化的教育，使畢業生形成良好的創新與思維能力、工程能力、管理能力、溝通與交流能力、學習能力、發展能力等，能夠對所從事的工程活動進行創造性、有效地分析、實施與管理。”[2]如何在高校日常教育教學中更加有效地培養學生的能力已成為工程教育改革的迫切問題，創新性案例教學以其創新性的能力培養內涵將成為工程教育改革的重要實現形式。

一、創新性案例教學的理論特征

案例教學以其新穎、生動的特征受到師生的喜愛。傳統的案例教學主要是以教師為講授主體，以知識傳授為主要渠道對學生進行理論灌輸，難以適應當前國家對于創新性工程人才的培養要求。從整體上講，創新性案例教學的理論特征主要體現在以下三個方面。

1.提出有效的問題。創新性案例教學最主要的理論特征是提出一個有效的并值得深入探討的問題。這一問題并不是從書本中提煉出來的，而是師生在平時的教育教學實踐中總結出來的。這一問題不僅是學生在學習中遇到的問題，還是教師在學科前沿發展中需要面對的問題。同時，這個問題還需要反映社會的現實需要。這樣一來，這個問題將牽動著師生的熱情去加以解決，并從中鍛煉學生發現與建構問題的能力。

2.以學生為中心。傳統的案例教學以教師為中心，將知識灌輸作為主要的教學渠道，學生只是作為被動的接受者而存在。創新性案例教學則是將學生主體放置在核心的位置上，充分強調學生在案例教學中的地位，充分調動學生的好奇心。教師在創新性案例教學中引導學生發現問題、提出問題進而合理設計解決的方案，將會深入地培養學生獨立思考分析和獨立解決問題的能力。以學生為中心，將會激發學生探究式學習的熱情與創造力。

3.注重能力培養。注重學生能力培養是創新性案例教學的核心特征。這一特征主要體現在問題的提出，解決問題的方案設計以及實地操作直至最后的系統總結都蘊含著對于學生多種能力的培養上?！爱攩栴}出現后，只有學生親自去做，問題才有答案，要不然就沒有答案。在這種教學過程中，理論不是前導性的，而是伴生性的。即理論傳授不超前、不越位，只是起輔助的提升作用，使理論永遠不超越于實踐而存在，其目的在于培養學生去主動探索意識，從而形成一種探究興趣?！盵3]教師只是起到引導與輔助的作用，將主動權交到學生的手中，從而更好地培養學生獨立思考、獨立分析、獨立操作以及獨立總結的能力。

二、創新性案例教學的實踐路徑

從某種意義上說，創新性案例教學以發現性、開放性、靈活性與創造性的理論內涵契合了當前工程教育認證背景下對學生能力培養的要求。在具體的教育教學中，創新性案例教學的實踐路徑主要體現在以下四個方面。

1.從實踐中提出值得探索的問題。這里是指教師與學生共同在實踐中提出有效的并值得探究的問題。這主要表現在，這一問題不僅與教師的專業發展相關，與學術前沿相關，而且還與學生在學業中遇到的困惑相關，與學生的自我發展相關，這一問題還與社會的整體現實需要相關。在這種情況下，形成的問題才會激發師生共同的研究興趣，教師要有意識地培養學生從現實生活中發現問題的能力。

2.引導學生設計解決問題的方案。當師生共同討論商定值得探索的問題之后，教師便要引導學生來設計解決問題的具體可行的方案。教師要高度重視充分發揮，并調動學生的主觀能動性，鼓勵學生發散思維，盡量消除偏見，從全方位的角度來思考并提出與眾不同的新穎的解決方案，而不是一味地追隨既有成果。在這一過程中，教師要有意識地培養學生自己主動思考和創造性地分析問題的能力。

3.從實地出發培養學生的動手操作能力。創新性案例教學的主要特征即體現在具有鮮明的實踐特色。當問題提出后，學生設計規劃好解決問題的方案之后，就需要教師引導學生從實地出發動手操作來解決這一問題。在學生的實踐操作過程中，教師需著力引導學生培養自己動手動腦的實踐能力以及解決問題時的恒心與責任心。

4.師生相互激發共同總結。當學生在教師的引導下通過實地考察以及動手動腦操作并獲取問題的答案之后，便要對前面提出的問題進行概括總結。教師要繼續引導學生從實踐的角度出發來總結自己給出的答案。教師與學生在平等的基礎上對問題的答案進行互相討論與交流辨析，直至形成雙方都認可的系統總結。尤其需要注意的是莫要理論先行，要從學生實踐的角度進行總結，將理論放在輔助實踐的位置上，或者以實踐的結果來深化理論，教師需著重引導學生養成歸納總結實踐結果的能力。

創新性案例教學致力于創新人才的培養?！霸?016年正式成為《華盛頓協議》成員國之前，我國于2010年也相繼出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》，其中都對工程人才培養提出了新的要求與挑戰。如何建立與國際工程教育專業認證體系相符的人才培養體系，培養一批創新能力強、適應地方經濟及社會國際化發展、具有國際競爭力的各類型工程技術與管理人才成為重要的研究課題。”[4]創新性案例教學作為一種新興的教育教學方式還有很廣闊的成長空間，還需要在實踐中不斷地發展并總結相關經驗，從而更好地培養學生的素質能力，塑造學生的創新意識，培養更多具有創新精神的工程技術人才。

參考文獻：

[1]陳濤，邵云飛.理念與現實：我國高等工程教育加入《華盛頓協議》后的發展趨向探析[J].高校教育管理，2018，（1）：54-55.

[2]邵輝，葛秀坤，畢海普，趙慶賢，郝永梅，邢志祥.工程教育認證在專業建設中的引領與改革思考[J].常州大學學報（社會科學版），2014，（1）：105.

[3]王洪才，李慧.運用生成性案例實現創新性教學[J].中國高等教育，2013，（19）：44.

[4]齊書宇，李國香.《華盛頓協議》畢業生素質規定及其對地方高校工程人才培養的啟示[J].高校教育管理，2018，（1）：48.

Analysis on the Practical Path of Innovative Case Teaching under the Background of Engineering Education Professional Certification

ZHANG Ping，CHEN Zheng，HE Ye-zeng，WANG Yan-qing

（School of Materials Science and Engineering，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

Abstract："Capacity-oriented" is an important core value for the certification of higher engineering education，and it attaches great importance to the cultivation of students' abilities.Innovative case teaching with a strong sense of problem，a clear student standard and a clear combination of practical characteristics and ability to adapt to the value of "capability-oriented".The practical path of innovative case teaching is reflected in the problems that are worth exploring in practice，the way to guide students to design and solve problems，the ability to develop hands-on operation from the field，and the mutual stimulation of teachers and students.The integration of innovative case teaching into the teaching of higher education will effectively promote the innovation of the university classroom teaching model.

Key words：engineering education professional certification;innovative case teaching;practice path;teaching