基于民族文字圖形藝術的字體設計教學實踐探索

摘要：文章以字體設計課程為依托，通過將民族文字圖形藝術應用于漢字字體設計的教學實踐，引導學生關注傳統設計精神，探索民族語匯、本土文化在視覺傳達設計中的應用與結合。

關鍵詞：視覺傳達;字體設計;民族文字;教學實踐

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0206-02

文字是一種具有悠久歷史的信息載體，它本身所具有的圖形傳統是視覺傳達設計專業的重要研究內容，因此字體設計課程既是視覺傳達設計專業的基礎課程，也是一門培養圖形創作能力的課程。隨著中國文化全球影響力的提升，漢字作為傳承中國傳統文化精髓的獨特符號體系，在國際交流和社會生活的各個領域都得到了進一步的推廣應用，事實上，對漢字的廣泛使用和高度關注已經使漢字成為文化自信的一個重要象征，由此，漢字字體設計也進一步成為視覺表達和文化傳播中的重要手段。在這一提高民族自信心、復興中國優秀傳統文化的時代大背景下，如何在設計教學中有效進行民族語匯、本土文化的挖掘與探索，是字體設計課程中亟須解決的問題。

一、文字的圖形藝術特征概述

在視覺傳達設計中，文字是作為文本材料而存在的，是首先要進行視覺化的元素，因此，充分理解文字的圖形特征，是對文字視覺化的重要一步。人類的文字在誕生之初都是通過對自然事物的觀察與提煉得來的，即使是人們通常認定為表音文字的英文，其字母造型中仍然保留了最初的圖形特征。例如，字母“A”原本是一個代表牛頭的象形文字，隨著歷史的變遷整整轉了一圈，成了現在的樣子。而漢字的設計更是高度圖形化、符號化的概括過程，古老的甲骨文即是以象形為設計原則，具有典型的圖形藝術特征，并保留至今。例如，從甲骨文時代產生的“鼓”字，即使發展到了現代，它的字形依然保留了對鼓本身的圖形表達，也包含了對人和鼓的關系的圖形表達。

中國是一個多民族的國家，因此豐富的民族文化傳承不僅僅是靠漢字來完成的，各種民族文字也讓我們的文化異彩紛呈。云南作為一個多民族的省份，文字種類非常豐富，字體形態、結構和造型美感各具特色，這給我們在字體設計課程中對民族語匯、本土文化的挖掘與探索提供了充分而有利的條件。

基于文字的圖形特征這一要素，在云南眾多的民族文字中，筆者選取了具有典型圖形特征的東巴文和彝文作為字體設計課程的研究對象。

二、以文字圖形信息挖掘為起點的教學模式

加文·安布羅斯等在《文字設計基礎教程》中指出：“字體是一種用視覺手段來傳達思維的形式。”這一表述闡明了字體既具有圖形特征，也承載著相應的信息——圖形連動視覺，信息傳達思維。基于這一思考，本課程設定了以圖形信息挖掘為起點的教學模式，包括挖掘文字圖形信息、方法研究和設計實踐三個階段的教學內容。這一三段式的教學安排，是緊密圍繞教學目標和課題進行的建構，指導思想上借鑒了馬西莫·維涅里對設計過程三階段的定義，即語義學、句法學和語用學。語義學是對設計對象信息和意義的探尋，句法學是從設計方法中習得的準確的設計語言，語用學則是對設計效益的最終衡量。

第一階段：挖掘文字圖形信息。本階段以理解和信息的提取為目標，可以概括為設計語義學階段。在課程開始之前，即把課題內容告知學生，并結合學生意愿分為兩組，分別對東巴文和彝文的文字特征、文化背景進行資料收集。這一起始階段學生會在資料收集的過程中逐步對民族文字的獨特性產生興趣，并很自然地將其與漢字進行比較，由此產生研究的主動性。課程正式開始時，首先由學生對其所收集的資料進行陳述，筆者則結合這一過程中所出現的問題以分組的形式組織學生展開討論，然后由此導入課題，引導學生完成對文字信息的理解和對圖形藝術特征的分析。

第二階段：方法研究。本階段著重對漢字字體和西文字體的設計方法進行學習，可以概括為設計句法學階段。這一階段的課程通過分析漢字字體的筆畫特征、構型方法，讓學生結合漢字的圖形特征進行基礎的設計練習;同時通過對西文字體的介紹，引導學生理解設計方法的多元性和借鑒性，并開始探討東巴文和彝文的造字特色，以圖形設計的思維方式總結造字規律、提取基本筆畫，嘗試將其遷移到漢字字體的設計中。在所選取的兩種民族文字中，東巴文具有很強的象形性特征，而彝文作為漢字的共源文字，與甲骨文有著深厚的淵源，也發展出了極強的民族化特性。

第三階段：設計實踐。本階段以創作完整的字體設計作品為主，可以概括為設計語用學階段。這一階段以第二階段的單字設計為起點，選取長度適宜的民族歌謠作為設計的文本內容，完成連續的字體設計，并最終以A0海報的形式呈現。在這一過程中，學生已經逐步習慣于圖形化的字體設計思維，能夠自然地把構成概念中的比例、節奏、層次、均衡、對稱、對比、和諧、統一等形式要素應用到字體設計中。

在本門課程的教學中，一方面通過增進學習者對文字所具有的圖形性的理解，使其能清晰地把握信息與視覺的關系，增強學習者對空間構成關系的視覺敏銳度，逐步建立起圖形化的字體設計思維習慣，培養良好的視覺審美能力。另一方面，通過對民族文字字體構造和圖形構成的研究，引發學生對傳統設計精神的關注，探索民族語匯、本土文化在視覺傳達設計中的應用與結合。

三、以探討民族設計語匯為中心的教學案例

在視覺傳達設計相關課程的教學中，基本都是以基于西方視野的設計方法和設計觀念作為指導，即使在以漢字為對象的字體設計課程中，也是采用了很多西文字體的設計方法進行教學。不可否認，西文字體的設計方法有著良好的科學性和系統性，但同時，中國優秀的傳統民族文化也蘊含著獨特的設計精神，本課程的教學即是以科學、系統的現代設計方法為基礎、以探討民族設計語匯為中心的實踐探索。

在教學實施過程中，學生最初對民族文字的關注不足，而且缺乏興趣，但隨著筆者的逐步引導，通過對相關信息的深入了解，并結合民族文化背景來看待相應的民文字體時，對民族文字所具有的獨特審美有了具體的認知。在對彝文字體的設計研究中，有的學生從線條構成的角度總結出了“直線+直線、曲線+直線、曲線+曲線”的三種構形特征，并將其應用到漢字的字體設計中，既融入了典型的彝文特色，同時又保留了合理的漢字識別性（圖1）。在對東巴文字體的研究中，有的學生通過與不同歷史時期的漢字進行對比，發現了東巴文和甲骨文之間的基于圖形表達的共性特征，并以此作為概念設計出了融合東巴文和甲骨文圖形美感的漢字字體，由此也引發了對古漢字的研究興趣，進一步體會到蘊含在傳統文化中的設計精神（圖2）。

四、結論

基于以上對設計發展趨勢和教學目標的綜合思考，筆者在字體設計課程的教學實踐中，以主題性教學的形式，有效利用云南多民族的豐富視覺文化資源，選取同樣具有圖形傳統的民族文字作為研究對象，通過分析、提取和形態遷移引導學習者掌握具有民族文化設計創新思維的漢字字體設計方法。通過這一教學案例的實踐與探索，引導學生關注傳統設計精神，探索民族語匯、本土文化在視覺傳達設計中的應用與結合，并希望這一探索能為相關課程的教學提供一些參考。

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Exploring the Teaching Practice of Typography Design Based on the Graphic Art of Ethnic Script

XIANG Yun-bo

（School of Fine Arts Yunnan Normal University，Kunming，Yunnan 650500，China）

Abstract：Based on the course of typography design，this paper aims to guide students to pay attention to the spirit of traditional design and explore the national vocabulary by applying the art of national characters graphics to the teaching practice of typography design of Chinese characters.Application and combination of native culture in visual communication design.

Key words：visual communication;typography design;Chinese minority script;teaching practice