試論激發學生學習語文的興趣

劉曉風

摘要：興趣是最好的教師，興趣是人們積極探索某種事物或進行某種活動的動力。學生的學習興趣一旦被激發，他們對語文知識就不再是被動地學習，只有調動學生的積極性，使他們主動地配合教師，教學才能收到成效。

關鍵詞：課堂教學;語文興趣;教學設計

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0319-02

興趣是人們積極探索某些事物或進行某些活動的動機。心理學研究表明，興趣是發展學生思維的非常重要的條件，也是激發學生學習的重要條件之一。每位教師都希望自己所講的課程能引起學生的興趣。只有學生感興趣時，他們才能積極思考問題并積極獲取知識。一旦發揮了學生的潛能，效果是無法估量的。有人說：“興趣是最好的老師。”一位著名的教育家說，課上令人感興趣，意味著學生在學習和思考的同時，還感到興奮和激動，對發現的真理不僅這詫異，有時甚至驚訝，意識到和感覺到自己的智慧和意志的偉大而自豪。引起學生的興趣，也就是使學生在學習時能感到精神振奮，感情激奮。

一、教師對教材的鉆研是培養自身興趣的手段

任何事物的發展變化都需要內因和外因兩個方面的因素，內因起決定作用，外因是根據，二者缺一不可。學生學習語文的興趣，往往與教師的教學藝術和業務素養有很大關系。教師首先要做到認真、深入地鉆研教材，并產生興趣。美國心理學家布魯納爾曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”教師通過教材的認真鉆研，產生了興趣，再通過講授，使學生對教材也產生興趣，這樣，才能提高學生學習語文的自覺性。因此，教師在教學中應該充分發揮主導作用，只有教師對教材鉆研得透、鉆研得深，對教材中的每篇課文感興趣，覺得有東西可教，這樣才能啟發學生，調動學生求知的意愿，使學生的思維處于積極的狀態。如果想把課上得有情趣，使學生迷戀，教師就要在鉆研教材上下功夫，當然也要研究學生的心理。

二、教師講究語言表達是激發興趣的重要方面

教師的語言是開發學生智力的鑰匙，教師要通過自己的語言，對學生啟迪、疏導，打開學生智力的大門，使之學會運用自己的思維。語文課的教學語言是一種藝術。有些學生認為上語文課沒勁頭，雖然其中的原因是多方面的，但是筆者認為教師的課堂語言不能吸引學生，不能激起學習興趣，也是一個重要的原因。因此，要使學生對課堂教學不感到枯燥乏味，就必須講究語言表達藝術，教學內容必須具有學科性和知識性以及建筑在這兩者之上的趣味性。筆者認為，要激發學生的感情，啟發學生的思考，教學語言必須做到準確、鮮明、生動。“準確”是教學語言的最基本要求。教師要用準確、鮮明、生動的語言激發學生的直接興趣—求知欲。教師必須用自己的語言講課，態度親切，表情得當，讓課本的思想語言為學生所理解，從而打開學生的心靈。這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉教材，自己通過專業領會，深受感動，并在教材中注入自己的感情，用自己的語言感染學生。當教師講得繪聲繪色，趣味橫生，完全進入“教師”這個特殊角色設置，給予學生的印象也最深，就能使他們受到更多更深的思想和語文知識的教育。

三、課堂的教學設計，是使學生對語文課產生興趣的關鍵

在語文教學中努力培養學生的濃厚興趣，是提高課堂教學質量的一個十分重要的問題。教學過程組織的好與壞，決定著教學效果的好壞。優秀教師陳忠梁說過：“把學生的把學生的興趣而激發起來，那么，所有課堂教學以及課外作業就會被當作一種禮物，對于禮物，學生是樂于領受的。”語文課堂教學的陳規陋習是教師講，學生聽;教師寫，學生記。這種方法，以教師為主，以“填鴨式”“滿堂灌”為基本方法，這使學生的學習經常處于被動狀態，學得索然乏味。學生思維不活躍，被動地學習，就很難談得上激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力。因此，必須從學生和教材的實際出發，設計靈活多樣的教法，才能激發學生的學習興趣。

1.教法要新穎，富于變化。心理學研究表明：單調、無休止的重復勞動，是造成一個人疲勞，大腦皮層抑制，提不起興趣的重要原因。學生認為語文課肅然無味，老一套，原因之一是，學生學了好幾篇課文，總是劃分段落，歸納中心思想和寫作技巧的老一套，這就必然使學生感到單調、呆板、重復、枯燥乏味。學生有好奇心，對新事物很感興趣，如果語文教師對此不斷更新探索，就可使學生保持旺盛的求知欲。

教材不同，教法也應不同，切忌千篇一律，對每篇文章教師要認真探索教法的新穎，引起學生的興趣。如朱自清的《春》，在教學方法上如果一律是“劃分段落、歸納主題”，那么學生就會感到枯燥乏味。教師可讓學生各自描繪春天的景色，然后教師有感情地朗讀《春》，最后師生可共同分析其中的一幅畫面，再讓學生朗讀、評議其他幾幅畫面，這樣效果就會很好。特級教師于漪認為，上課要有新鮮感，不應該有程式感。每個教師要有創新的教法。于漪在教《春》《濟南的冬天》《海濱仲夏之夜》這幾篇都是寫景的文章時，根據文章的各自特點，采用了不同的教學方法。教《春》采用朗讀詠誦方法，教師示范，學生自己分析;教《濟南的冬天》，讓學生抓住此文的“文眼”來推敲，并要求學生寫一段景物;教《海濱仲夏之夜》，要求學生定點觀察，懂得文章是以什么為線的。同是寫景的文章，根據不同特點，采用了不同教學方法，這樣就使學生饒有興趣地仔細鉆研起來，學生愿意學，覺得有內容可學。所以教師要按照教學大綱的要求，從課文的各自特點出發，對不同文章采用不同的教法，以變化刺激學生大腦皮層的興奮，提高學習的興趣。

2.精心設計課堂提問，使學生的思維進入興奮狀態。善于提問，是激發學生積極思維的重要手段。好的課堂提問能啟發學生思考，有效地培養學生的能力。只要教師善于提問，學生的學習興趣就會越來越濃，思維就會越來越活躍，學習效果當然也就會越來越好，因此，要使學生保持情緒高昂，就得掌握激發學生情緒的最佳點，用提問來引起學生的注意。

教師在設計問題時應注意兩點：（1）學生思維能力的強弱不同，問題應有難有易，讓每個學生都可思考。（2）問題要富有趣味性、啟示性、思考性，讓學生具有探討問題的濃厚興趣，又有思考、想象的余地，這樣才能引起最強烈、最持久的興趣。“學貴有疑”。教師提問固然重要，培養學生質疑能力更為重要。心理學的研究表明，學習漫不經心，是大腦皮層處于抑制狀態的表現，而敢于質疑問難，大腦皮層則處于激憤狀態，是深入鉆研，積極思維的表現。只有啟發學生質疑，才能激發學生深思，培養能力。語文教學的過程，實際上是教師有意識地讓學生生疑—質疑—釋疑，發展思維的過程。如果教師能不斷地擰緊學生思維的“發條”，使它轉起來，就能調動他們學習語文的積極性。

3.增強課堂教學的知識性，提高學生的求知欲。增強課堂教學的知識性，是調動學生好奇心，激發學習興趣，提高求知欲望的有效方法。激發興趣，是為了使學生學到豐富的知識。語文的特點之一就是“廣”，古今中外，天文地理，從宏觀到微觀，無所不包，無所不有，這就為課堂教學增強知識性，激發學生興趣提供了前提。

4.課要在深度和難度上開拓，使學生進入求知的新境界。學習內容本身能激發學習興趣，學生動腦筋更能激發學生濃厚的興趣，而過淺的機械訓練會削弱學生的學習興趣。語文教學有高難度，語文教師教學不能使學生在一個平面上。

四、課內外結合，增強語文知識的積累，擴大學生的知識面，是學生產生興趣的基本條件

語文知識是廣泛的、豐富的，因此要從各方面培養學生學習語文的興趣。課堂上，教師應經常聯系課文，聯系學生的生活實際，向學生介紹一些詩文，講述一些趣事，介紹一些知識，擴大學生的知識面。

總之，興趣既是學生集中注意力學習的一種動因，又是學生集中注意力學習而產生的結果，所以，根據學生的好奇心理，重視和掌握學生學習的“內部態度”，在語文課的教學中努力培養學生濃厚的學習興趣，是提高課堂教學質量的一個十分重要的課題。

參考文獻：

[1]胡俊.興趣：怎樣培養學生學習語文的興趣[J].教育教學論壇，2011，（11）：197.

[2]黃建華.大學語文課的性質[J].教育教學論壇，2011，（09）：165-167.

On Stimulating Students' Interest in Learning Chinese

LIU Xiao-feng

（School of Arts，Inner Mongolia University for Nationalities，Tongliao，Inner Mongolia 028000，China）

Abstract：Interest is the best teacher，and interest is the motivation for people to actively explore something or perform certain activities.Once students' interest in learning is stimulated，their knowledge of Chinese will no longer be passively studied.Only by mobilizing the enthusiasm of students and making them actively cooperate with teachers，can teaching be effective.

Key words：classroom teaching;Chinese interest;teaching design