基于SPOC平臺的高職英語教學模式探討

李樹河

摘要：高職英語是高職院校開設的一門公共基礎課程，多年來一直尋求教學模式的更新與改變。作者從微課視頻制作、學生借助SPOC平臺展開自主學習、教師實施翻轉課堂教學、通過SPOC平臺進行在線測試、輔導與答疑、通過SPOC平臺構建在線評價體系等角度出發，探究基于SPOC平臺的高職英語教學模式創新的具體途徑。

關鍵詞：SPOC平臺;微課;翻轉課堂;在線學習;高職英語教學

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0368-02

一、導言

目前，高職院校英語課程的教與學的理念仍然陳舊、落后，教師的教學理念更新較慢，學生的英語水平相對較低，導致教師、學生雙方對采用新模式的教學興趣不大，對網絡語言教學資源的發掘與應用不夠重視，也缺乏合適的語言教學平臺，多種因素使得高職英語課程的教學目標難以實現。SPOC英文為Small Private Online Course，稱為“小規模的限制性網絡在線課程”，是近年一種新型的教學策略。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模小，Private是指對學生設置限制性準入條件。與MOOC相比SPOC更強調“學生規模小”“教學更具針對性”的特點。采用SPOC教學模式更適合高職英語教學中教與學的特點，可以增加學生語言實踐的機會。SPOC平臺的在線性、開放性和互動性可以彌補傳統教學的不足，可以解決班容量大的問題并突破學習時間的限制。借助SPOC平臺展開有針對性的線上學習與輔導，實現英語語言學習的實踐性與實用性特點，全面創新高職英語教學模式。

二、基于SPOC平臺的高職英語教學模式創新的具體途徑

1.教師課前制作微課視頻。基于SPOC平臺的高職英語教學應通過錄制微課視頻等形式完成英語課程的體系建設，搭建英語學習、交流和實踐的平臺。教師在課前把制作好的微課視頻發布在SPOC平臺上，學生課前觀看、預習和了解相關教學內容。教師在課堂教學前，需要圍繞課程體系制作教學目的明確、教學內容針對性強的微課視頻，學生課前學習微課內容，掌握相關知識。學生通過SPOC平臺開展自主學習，在實際課堂教學中討論和解決相關的問題，從而最大限度地滿足學生的英語學習要求。教師在制作微課時首先要緊扣教學內容。作為SPOC教學模式的首要環節，教師制作微課視頻時要緊密結合教學內容，充分體現教學重點、難點，同時兼顧學生的需求和水平。同頭課教師要組建教學團隊，明確教學目標。在課程開課之前開展教研活動，研討教學內容，對課程進行總體規劃和設計，制訂錄制計劃，明確每一次微課錄制的具體內容，同時保證微課內容的系統性與完整性，避免隨意性，避免與整體教學割裂，要與翻轉課堂教學內容緊密聯系起來。然后分工協作，共同把握微課錄制質量，充分結合學生特點、教材特點、單元主題、高職英語人才培養目標等因素，構建微課課程教學網絡資源。其次要控制微課時長。英語微課的時長不宜過長或過短，大約為8分鐘，圍繞某一個知識點或技能點展開，通常包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、導入環節、知識講解環節、舉例說明以及教學總結、反思等環節。

2.學生借助SPOC平臺展開自主學習。在教師的組織和指導下，學生利用微課進行探究式學習。學生課前探究準備網絡學習任務，形成自主預習、輸入、內化知識的過程。學生通過SPOC平臺了解教學目標，從而有目的地完成任課教師所布置的課前任務。在SPOC平臺上學生根據自身的學習習慣合理安排學習時間，調整課前學習進度，討論疑難問題。以班級為單位的小規模在線交流的模式為學生提高學習主動性、調動學生的生生合作意識提供了有效渠道。任課教師與學生線上互動，對學生的疑難問題加以解釋與指導。學生在完成新知識的學習與信息篩選后，可依據任務的不同以口頭或書面形式向教師呈現自己的探究成果。

3.教師實施翻轉課堂教學。翻轉課堂教學中知識傳授的過程放在課前完成，學生在SPOC平臺上在線學習課程內容，在課堂教學環節教師不再講解課前的自學內容，而是充分發揮翻轉課堂的作用，實施翻轉課堂教學，安排有針對性的分組討論等活動并講解分析具體問題等形式來形成良好的師生、生生互動。教師根據學生任務完成的情況，整合教學內容，在課堂上實施有針對性的教學，組織師生、生生間有效合作探究活動。教師在課上與學生一起處理教學難點和疑問，針對教學內容進行課堂教學實踐。教師通過課堂語言訓練環節掌握學生的學習狀況，對癥下藥，因材施教，引導學生相互交流，促進學生自主學習能力的提高。翻轉課堂的教學是實踐知識和解決難題。大多數翻轉課堂的教學活動設計包括小組合作完成任務、分組討論問題、合作完成實踐訓練任務等。在這些教學環節中，教師與學生之間、學生與學生之間的互動、交流增多，學生參與課堂活動的積極性明顯提高，教師在翻轉課堂中的角色也由傳授者轉化為課程學習的引導者。

4.基于SPOC平臺的在線測試、輔導與答疑。課后教學環節中任課教師可以根據學生在線作業完成情況、互動交流情況以及在線測試結果來了解學生前期自主學習的效果，課堂教學效果，學生對英語課程中知識點、難點、重點是否真正理解和掌握等情況。教師通過在線測試成績以及與學生的互動交流，發現學生在學習中存在的問題，及時反思，進行教學總結，進一步修正、優化教學方案，重新整合教學資源，調整教學模式與評價方式。不同于面對面的集中輔導，基于SPOC平臺的在線交流方式和在線輔導的過程中實現了個性化教學，可以真正做到因人而異、因材施教。

5.基于SPOC平臺的在線評價體系。借助SPOC數字化平臺，構建科學、嚴謹、合理的過程性評價體系。SPOC教學的重要環節是學生自主安排學習時間、自定學習節奏完成學習任務。在SPOC平臺上，生生間、師生間可以隨時展開交流互動。課前，學生學習微課內容，在平臺上進行討論，促進學生相互間的交流與學習;師生間在SPOC平臺上的交流互動也有助于教師及時了解學生的學習情況，為學生提供個性化的指導。SPOC翻轉課堂以形成性評價為主，將形成性評價與終結性評價有效結合，通過在線測試與討論、同伴互評、小組互評、教師評價、自評等方式開展形成性評價，通過期末考試開展終結性評價，既注重教學過程又關注教學結果，能更好地監測學生自主學習的全過程。由于評價內容、方式的多元化，不僅確保了評價的合理公正，而且可以形成開放、自由的學習氛圍，保證達到學習最大化效果。通過SPOC平臺可以完善和豐富形成性評價手段，解決過程性評價不嚴謹的問題。

三、結語

在高職院校英語課堂中實施基于SPOC平臺的以學生為中心、充分發揮學生的主觀能動性、線上和線下密切相結合的混合式語言教學模式可以優化教學資源，增加學生在語言學習中的輸入與輸出的機會，實現教師、學生、教學資源的良好互動，增加教學過程的互動性，語言學習的趣味性、實用性和實踐性，培養學生的自主學習能力，讓課堂教學得到有益的延伸和擴展。不論英語教學模式如何變革，教師都需要及時更新教學理念，適時采用有效的教學方法，積極探索互聯網時代的英語課程教學模式，發現和總結遇到的相應問題，積極改進和提高。

參考文獻：

[1]田野.“互聯網+”環境下的高職公共英語SPOC課程設計探討[J].職業教育，2017，（5）.

[2]陳小華.MOOC以及SPOC環境下的高職英語教學模式的優化[J].湖北函授大學學報，2018，（1）.

[3]謝紅蓮.SPOC翻轉教學促進英語自主學習能力發展實證研究[J].廣東開放大學學報，2017，（2）.

[4]呂婷婷，王娜.基于SPOC+數字化教學資源平臺的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2016，（5）.

The Study on Higher Vocational English Teaching Mode Based on the SPOC Platform

LI Shu-he

（International Education Department，Inner Mongolia Business & Trade Vocational College，

Hohhot，Inner Mongolia 010070，China）

Abstract：Higher Vocational English is one of the public foundation courses in higher vocational college.English teachers have been searching for the changes to improve the teaching mode and methods.The thesis analyzes the paths to create the teaching mode based on the SPOC platform from the following perspectives teachers recording micro class video in advance;students' self-study on the SPOC platform before class;teachers employing the flipped classroom model;online testing，tutorial and instruction，constructing evaluation system on the SPOC platform.

Key words：SPOC platform;micro class video;flipped classroom;online studying;higher vocational English