高中班級(jí)管理與學(xué)生自我教育的融合策略舉隅

王全瑞

把學(xué)生自我教育和高中班級(jí)管理相融合，必然要求班主任與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新相應(yīng)的管理方式，在教育教學(xué)中促進(jìn)二者的深度體驗(yàn)，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。由此，融“自我教育”與“體驗(yàn)教學(xué)”為一體，有效促進(jìn)高中班級(jí)管理與學(xué)生自我教育的相融合，就至為關(guān)鍵。

一、設(shè)計(jì)課堂主題教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)課堂深度體驗(yàn)與探究，融“體驗(yàn)教學(xué)”與“自我教育”為一體

隨著新課程改革的深入，學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)和自我教育成一體。這就要求我們深入理解新啟用課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，圍繞立德樹人的目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對(duì)高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程編排序列，提煉課程學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)課堂主體活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)課堂深度體驗(yàn)與探究。例如，設(shè)計(jì)“我的高中理想學(xué)習(xí)生活”教學(xué)體驗(yàn)課，圍繞立德樹人的目標(biāo)，可以確定知識(shí)目標(biāo)為“回顧我的學(xué)習(xí)生活，懂得樹立目標(biāo)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)系”“正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生活中存在的困難，學(xué)會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)”，能力目標(biāo)為“以遠(yuǎn)大志向?yàn)閷W(xué)習(xí)注入動(dòng)力”“以善于探索找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為“通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方式的探索，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思想觀念，找到先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法”“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值”。圍繞以上具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以預(yù)設(shè)突破的方法。在體驗(yàn)教學(xué)上，班主任可以充分利用活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、分析、反思、討論，以此從知識(shí)層面融入體驗(yàn)教學(xué);在自我教育上，可以設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，如通過(guò)“令我無(wú)比快樂(lè)的一次學(xué)習(xí)”課堂演講活動(dòng)、介紹“我的課外經(jīng)歷”等課堂主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)演講，或者通過(guò)交流，談經(jīng)歷、說(shuō)感受，從中產(chǎn)生真切深刻的體驗(yàn)，進(jìn)行自我教育。這樣，通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生在課堂中的深度體驗(yàn)與探究，就可以巧妙地把“體驗(yàn)教學(xué)”內(nèi)容與“自我教育”感悟融為一體。

二、變革班會(huì)教育方式，歸還學(xué)生教育自主權(quán)，彰顯學(xué)生教育成就感

新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化。班主任的班會(huì)課也要形式多樣，迎頭趕上新課程改革的需要，逐步改變傳統(tǒng)的教育方式，讓學(xué)生成為課堂教育的真正主人，歸還學(xué)生教育自主權(quán)，彰顯學(xué)生教育成就感。例如，以“學(xué)習(xí)伴我成長(zhǎng)”為班會(huì)主題內(nèi)容教育學(xué)生，班主任在設(shè)計(jì)班會(huì)課堂時(shí)，就要時(shí)刻圍繞學(xué)生主體，抓住他們的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，要注重啟動(dòng)學(xué)生思維：“同學(xué)們，本次班會(huì)我們以‘學(xué)習(xí)伴我成長(zhǎng)為主題，搜集你們平常學(xué)習(xí)中感受最為深刻的事，接下來(lái)我們看看誰(shuí)的故事更感人、誰(shuí)的故事更有趣、誰(shuí)的故事更有意義？”以這種喚起式的導(dǎo)入，啟動(dòng)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)經(jīng)歷的思維，以替代自己的說(shuō)教和唱主角。再如，在班會(huì)教育中，班主任的作用主要是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，為學(xué)生的自主教育和個(gè)性展示提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生快樂(lè)地接受教育。在組織評(píng)比時(shí)，由班主任或其他任課教師及部分學(xué)生代表參與評(píng)分，其他同學(xué)在觀摩給予現(xiàn)場(chǎng)鼓勵(lì)。班主任在宣布比賽結(jié)果時(shí)，一定要充分肯定參與者的努力和所取得的成績(jī)，并有所強(qiáng)調(diào)，以激發(fā)其他同學(xué)的奮發(fā)力：“請(qǐng)為這幾位同學(xué)的真摯感受喝彩……”用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單而又觀點(diǎn)鮮明的話語(yǔ)，去達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。再如，在角色轉(zhuǎn)變上，各任課教師和班主任要與學(xué)生分享教育中活動(dòng)中的快樂(lè)和精神上的交融。教師要將自己的情感注入和學(xué)生主體的交流之中，要將自己的經(jīng)驗(yàn)方法以比較巧妙的方式傳遞給學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提升核心素養(yǎng)，與學(xué)生一起有溫度、有情感地表達(dá)自己的看法，并和學(xué)生一道進(jìn)行質(zhì)疑、解疑、釋疑，以追求進(jìn)步者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。這才是新課程理念要求中與時(shí)俱進(jìn)的班級(jí)管理者，適應(yīng)新形勢(shì)的教育者，也是能夠真正打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)的學(xué)生的知心朋友;這樣才能實(shí)現(xiàn)班主任角色的根本性轉(zhuǎn)變。

總之，新課程實(shí)施多年來(lái)，體驗(yàn)探究在班級(jí)工作中得以實(shí)踐和彰顯。在班會(huì)中，更應(yīng)該深入開展學(xué)生自我教育與高中學(xué)生班級(jí)管理的融合研究，以“身”體之，以“心”悟之，從而促進(jìn)學(xué)生自我教育方式和教師角色的根本性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)與深入探索，達(dá)到新時(shí)代對(duì)學(xué)生教育的新要求。

（責(zé)任編輯：文寶）