小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

馬學(xué)梅

【摘要】在課文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要精讀課內(nèi)的文章，還要拓寬視野學(xué)習(xí)課程之外的閱讀內(nèi)容才能夠有效補(bǔ)充自身知識，提高自己的自學(xué)能力。本文將從教師引導(dǎo)、課內(nèi)教材延伸、結(jié)合實際生活、根據(jù)興趣自由閱讀這四個方面進(jìn)行闡述，以達(dá)到實現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接，促進(jìn)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;銜接策略

大量精讀及文章背誦與提升小學(xué)生語文素養(yǎng)緊密相連。小學(xué)語文教師若想提升小學(xué)生的知識面，就需要讓他們針對一本書進(jìn)行反復(fù)的精讀、細(xì)讀。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中就要以課內(nèi)教學(xué)為主，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀延伸，其中閱讀內(nèi)容既可以與文章相關(guān)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣喜好進(jìn)行選擇性閱讀，如此便能夠有效實現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的目標(biāo)。

一、語文教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)方法，以引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀

隨著新課改的提出，教師在課堂教學(xué)過程中主要占主導(dǎo)地位，通過“授之以漁”的方法對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)中教師在教授教材文章閱讀時，首先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，隨后讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題回答問題，最后對全文進(jìn)行總結(jié)，并說出正確答案。這種教學(xué)方法存在很大缺陷，它不能讓學(xué)生真正感受到投入閱讀文章的樂趣，也不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文教師應(yīng)該注重閱讀教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章角色，以實現(xiàn)快樂閱讀文章的目的，同時在精讀課內(nèi)文章之后，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。例如，教師在講授《草船借箭》一課時，有感情地朗讀課文是這節(jié)課的重點內(nèi)容。首先，為提升學(xué)生對課文的閱讀興趣，教師可以將班級分成三個小組，并找出三個代表讓他們分別代表三個主人翁的角色，讓他們有感情地朗讀課文，并讓班內(nèi)其他學(xué)生參與評分，讓他們自主選擇出在朗讀過程中最貼近人物角色的學(xué)生并給予一定的獎勵。其次，教師可以提出問題“同學(xué)們最喜愛的人物是誰？”“他有什么值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點？”“同學(xué)們知道這篇課文的出處嗎？有沒有讀過這里面的其他文章？說說看。”這種方法的要點在于，首先，教師以課內(nèi)閱讀文章為主，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章角色使學(xué)生對人物進(jìn)行描述;其次，回到文章的出處。這樣的教學(xué)方法，可以用以引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，以實現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

二、依托教材本身，尋找課外閱讀銜接點

精讀課內(nèi)文章能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且提升他們的綜合能力。在閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)該在講授課內(nèi)的文章時，努力尋找課外閱讀的銜接點，讓學(xué)生有目的地閱讀課外書籍，以提高他們的閱讀能力及拓寬知識面，具體方法如下：第一，以文章出處為課外閱讀銜接點。例如，在講授《三顧茅廬》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中人物特點以及語言描述，并且分析他們的形象，以使學(xué)生對《三國演義》產(chǎn)生濃厚的興趣，并對這本書產(chǎn)生濃厚的閱讀期望。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本古典名著其他的章節(jié)。第二，以作者延伸課外閱讀。例如，教師在講完李白的《靜夜思》《古朗月行》兩首詩之后，可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀李白的詩選，并分析李白個人以及其所有詩寫作的特點，這樣可以提高學(xué)生的思考能力，并讓他們學(xué)會系統(tǒng)地積累所學(xué)的知識。因此，依據(jù)課內(nèi)教材尋找銜接點進(jìn)行有目的的課外閱讀，可以有效指引學(xué)生的閱讀方向，讓學(xué)生學(xué)會尋找共同特點并建立系統(tǒng)思維，同時通過自己的思考、分析、整合，從而培養(yǎng)他們樹立正確的價值觀。

三、結(jié)合生活實際組織學(xué)生閱讀，把課內(nèi)外閱讀進(jìn)行銜接

語文教師根據(jù)文章特點不定期在班內(nèi)組織豐富的閱讀活動，是提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑，也是課內(nèi)外閱讀進(jìn)行銜接的方法之一。例如，在閱讀活動過程中，教師可以通過組織各種閱讀比賽、閱讀分享活動，讓學(xué)生朗讀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評分。為了驗證學(xué)生的朗讀效果可以邀請評委老師，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)考查學(xué)生的記憶力及閱讀成果。再如，教師在講授《燕子》一文之后，可以讓學(xué)生根據(jù)燕子的外貌以及活動特點，在課外閱讀中選擇與燕子相關(guān)的優(yōu)美文章進(jìn)行小組朗讀比賽，而評分標(biāo)準(zhǔn)可以從文章的優(yōu)美程度、學(xué)生的朗讀感情色彩等方面進(jìn)行;教師在講授完《云雀的心愿》這一篇童話故事之后，可以通過閱讀故事的內(nèi)容、分析人物特點并總結(jié)中心思想讓學(xué)生懂得綠色家園的重要性，同時可以將國家會議引入課堂，讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展、綠色、共享的重要性，并讓他們從小樹立可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展的意識，讓他們形成良好的生活習(xí)慣。良好的閱讀可以讓學(xué)生結(jié)合實際生活進(jìn)行舉一反三，強(qiáng)化他們的閱讀方法以及閱讀能力。在課外閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生精讀，假如有疑問，可以讓他們標(biāo)記出來，回學(xué)校后與教師及同學(xué)進(jìn)行探討，并對優(yōu)美的字、詞、句做好筆記。例如，教師在講授一篇課文時可以教學(xué)生進(jìn)行文章賞析，讓他們學(xué)會對優(yōu)美的句子進(jìn)行分析，找到它們的修辭方法，并學(xué)會利用相同的方法造句，這樣可以提升他們的寫作能力，做到知識遷移以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，這樣可以通過廣泛的閱讀提升他們的思想，還可以豐富其視野，同時拓展相關(guān)知識并提升其綜合能力。

四、根據(jù)學(xué)生興趣自由閱讀，以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接

俗話說，興趣是最好的老師。從小學(xué)生的年齡特點以及興趣愛好進(jìn)行分析，他們活潑好動，對小動物及童話故事類的文章最感興趣。因此，教師可以在講授一篇神話故事之后，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，這不僅是一種享受，也是心靈上的放松。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，提高他們的課外閱讀鑒賞能力，應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的不同階段尋找不同的教學(xué)策略，根據(jù)他們的年齡特點幫助他們尋找閱讀興趣，并為他們推薦相應(yīng)書籍，這樣能夠有效訓(xùn)練他們的閱讀方法。例如，在教學(xué)《桃花心木》一課時，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并根據(jù)文章內(nèi)容找到重點的字、詞、句，進(jìn)而結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用相同的修辭手法，結(jié)合自己的興趣課外閱讀相似的文章，以拓寬他們的視野，提高他們的閱讀興趣。教師可以讓學(xué)生每天在家中留出20分鐘時間對喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，并把它們的中心內(nèi)容以文字的形式總結(jié)出來。這樣不僅可以減輕他們閱讀的壓力，還能夠提升他們的閱讀樂趣，并且使他們養(yǎng)成長時間閱讀并時刻積累的好習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)該以課內(nèi)的文章閱讀為引子，以課外的閱讀為延伸，這樣才能有效地把課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效銜接，讓學(xué)生在快樂的閱讀過程中，學(xué)會日積月累，在所學(xué)過的知識中查找共同點形成系統(tǒng)知識，讓他們有品位地進(jìn)行閱讀，可以開闊其自身的視野并提升自身的語文素養(yǎng)和綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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