名班主任工作室助力青年教師專業成長

陽海華，高級教師，全國優秀老師，全國中小學優秀德育工作者，廣東省名班主任工作室主持人，廣東省中職名班主任工作室聯盟副主任兼秘書長。工作室出版《班主任工作實戰——菜鳥班主任如何逆襲》一書，被中國人民大學出版社列為“職業教育規劃教材類”班主任崗前培訓參考教材。

緣起：年輕班主任成長之需

“有的班主任，班級交給他，整天為他懸著一顆心！”“有的班主任，學校好好的決策，到他手里就變味了！”“有的班主任，一批評他就懟‘有本事你來干啊！”“有的班主任，一點小事都要德育處出面處理。”……說起“有的班主任”，學校德育處一肚子苦水。經過匯總，我們發現，“有的班主任”主要是指一些剛入職的年輕班主任。

然而，有些年輕班主任卻是這樣描述自己初當班主任時的經歷：“我也想干好，可是不知怎么干啊！”“開學都一周了，今天吃飯才漸漸有了胃口！”“開學一個月了，我沒睡過一個好覺！”“事情那么多，根本忙不過來啊！”可見，年輕班主任不是不想作為，而是不知如何作為。

出現這種情況也不能全怪這些班主任們。教育部、人力資源和社會保障部聯合印發的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》明確規定，“中等職業學校班主任崗位是重要的專業性崗位”。然而，在一項調研中我們發現，在參與調研的全國各地的131名班主任中，非師范院校畢業的占41.98%，沒有班主任實習經歷的占52.67%，上崗前沒有參加過班主任相關課程培訓的占69.47%。這就意味著將近7成初上崗的班主任為“菜鳥”，這種狀況與崗位的專業性形成了巨大反差。這也從另一個側面告訴我們，班主任需要專業的支持與幫助。而調研的結果也印證了我們的觀點，在關于“是否需要培訓與引領”一題中，97.71%的班主任選擇了“很有必要”。

2012年8月，在學校領導支持下，由我牽頭成立了校級“名班主任工作室”，從而開始了班主任工作室建設的探索與實踐。

定位：服務年輕班主任成長

工作室建立之初，我們選拔了5名有能力、有激情、業績突出的班主任作為工作室成員，就工作室如何開展工作進行了深入討論。經過反復論證，結合學校實際需要及班主任成長規律，我們將工作重點定位為：引領新班主任（班主任任職年限3年以內）專業化成長，使其快速勝任崗位。為加強針對性，根據班級周期建設規律，我們將引領工作放在班級建設最基礎最關鍵的第一年，主要支持措施為“崗前培訓”與“每周工作指引”。經過不斷實踐、完善、豐富，同時呼應班主任需求，后期我們又陸續增加了專題培訓、個案咨詢、主題班會、成長沙龍等內容，工作室成員也由最初的5名增加到28名。

探索：多措并舉，助力年輕班主任成長

我們要求工作室全體成員必須加強專業理論學習，根據黨和國家的相關文件精神，全面掌握國家層面對班主任專業素養的要求，并且要廣泛學習教育學和心理學知識，從而全面掌握班主任工作所需教育理論知識，為實踐工作奠定扎實的理論基礎。此外，我們還通過深入調研，進一步了解新班主任的需求，并聘請專家對其進行指導。在七年實踐探索中，我們主要從以下四個方面開展工作。

一是常規工作指導。在前期調研中我們發現，87%的班主任希望學習“班級建設的有效策略”。為此，工作室通過四種方式對新班主任進行全面指導。第一，組織崗前培訓。工作室在接班前為新班主任量身定制為期兩天的崗前培訓，通過“開學前的那些事兒”“班級的N個第一次”“第一次如何精彩亮相”等模塊的系統學習，幫助新班主任全面了解班級常規工作以及如何開展工作，從而做到忙而有序。第二，開展專題培訓。工作室根據班主任的訴求，在學期中開展“如何選拔與培養班干部”“班級制度建設”“主題班會的設計與組織”等專題培訓，組織班主任分模塊進行深入學習，適時為班主任釋難解惑。第三，提供每周工作指引。工作室結合新生入學心理狀況及班級發展規律，提供每周工作指引，讓新班主任知道每一周應該做什么、怎么做、為什么這樣做，使日常工作有章可循，避免亂而無序。第四，發放配套教材。工作室將班級建設常規內容進行歸類、總結、提煉，為新班主任量身撰寫了《班主任工作實戰——菜鳥班主任如何逆襲》（中國人民大學出版社出版），方便班主任隨時查閱學習。

二是共性工作減負。前期調研有80%的班主任反映最大的挑戰是“工作任務重、精力不足”，很多班主任感慨“心有余而力不足”。因此，針對一些存在共性的大型活動與專題教育，工作室的舉措是為新班主任“減負”。第一，提供特定的大型活動方案模板。針對學校常規大型活動如廣播操、運動會、家長會等，工作室提供方案指引，讓新班主任系統了解與掌握一個活動的整套操作流程，從而能基本保障活動有量有質有序地開展，避免部分新班主任在活動組織中不知從何處入手。第二，制作主題教育或活動課件。班主任日常工作量大，很難騰出大量時間靜下心針對每個教育專題制作課件。因此，針對學校一些共性的教育內容，工作室統一制作課件，如新生入學第一堂班會、家長會、安全教育系列專題等。班主任在工作室提供的基礎模板上結合班情進行適當修改就行了，這樣大大減輕了班主任的工作量，同時也保證了專題的教育質量。第三，開展送教上門活動。工作室組織專業部部長、項目經理、工作室優秀成員等，為新生量身打造新生教育系列專題，例如針對全體新生的“在規則中成長”，針對文藝專業的“藝術成就未來”等;再如，主題班會設計系列專題，新班主任可根據班情“訂購”相應內容，工作室成員送教上門。工作室通過這一方式，幫助新班主任全面了解與把握一個主題班會的上課流程與操作要點。

三是難點工作援助。新班主任面對的是不斷變化的學生，時常會感到苦惱;如果再遇上個別頑劣的學生，難免會束手無策，很容易產生挫敗感。為此，工作室為班主任們提供了兩方面的援助。一方面是個案咨詢。工作室基本保證每天有人值班，當班主任有強烈的情緒想傾訴，或是班級有疑難雜癥需要找人討論、解惑時，工作室都可以及時提供支持。班主任們都打趣說工作室是他們“溫暖的港灣”。另一方面是學生談話教育。新班主任由于經驗不足，在班級管理中遇到難以管教的頑劣學生時，如果直接將其送到學生處，就會導致事件升級，這樣對學生的處罰力度也會隨之升級，一般情況下不建議班主任選擇這種處理方式。實踐證明，邀請工作室出面解決是個不錯的緩沖方式。很多學生因為工作室的引導而有了很大的改變，嘗到了甜頭的他們，有時甚至會自己主動來找到工作室咨詢。

四是專業提升領航。工作室采取“扶上馬送一程”的支持策略，自始至終都向新班主任滲透一種思想：班主任工作是一門專業，也是一門藝術，需要不斷學習與提升，從而引領新班主任建立自主發展的意識。七年來，工作室主要通過四方面的舉措引領新班主任進行專業提升。首先是通過閱讀加深文化底蘊。工作室購買了大量教育教學類書籍，提供閱讀書目，并督促成（學）員結合教育實踐撰寫讀書心得，內化閱讀所得，舉辦讀書沙龍，相互分享。其次是通過沙龍碰撞思想火花。工作室定期舉辦成長沙龍，邀請新班主任分享教育案例或教育場景，大家展開激烈討論，盡情碰撞思想火花，不斷修正自己的教育理念，改善教育方法。再次是通過大賽促進深刻內省。工作室定期舉辦班主任專業能力大賽并組織觀摩省市大賽，促進新班主任們從專業性角度反思自己的工作。最后是通過交流拓展視野。除不定期邀請專家舉辦講座外，工作室還定期組織新班主任外出學習、參觀，學習新知，拓寬眼界，浸潤心靈。

成效：與年輕班主任共享專業成長樂趣

在一些人“談班主任工作色變”情況下，東莞市電子科技學校班主任隊伍活力四射，工作開展得有聲有色，相當一部分班主任能感受到班主任工作的幸福與成就感。新班主任經過培訓和幫帶，履職非常順利。以2014級班主任為例，32個班級有23名新手，經過工作室系統崗前培訓，這些菜鳥班主任成功逆襲，班級工作開展得絲毫不遜色于老班主任。工作室成員更是很好地發揮了引領帶動作用，其中，一名教師還獲得了全國班主任基本功大賽一等獎，兩名教師先后獲得廣東省班主任基本功大賽一、二等獎。

由于工作扎實有效，2014年，我的工作室被列為東莞市首個且是唯一的一個中職名班主任工作室;2016年又被推薦為東莞市首個且是唯一的一個省級中職名班主任工作室。因班主任隊伍建設成效突出，逐步形成了品牌，我當時所在的東莞市電子科技學校在全省乃至全國都產生了較大影響力。2015年、2017年，廣東省中職德育研究與指導中心將第一、第二屆廣東省中職班主任工作研討會選擇在該校舉辦，吸引了來自全省乃至全國近700名德育同行參加。來自河北、湖南、湖北等全國各地數十家兄弟學校前來交流學習，珠海曾正理工學校、湖南工業技術學校德育團隊還分別在東莞市電子科技學校駐點一周進行觀摩學習。我也多次受邀到全國各地兄弟學校進行經驗介紹，工作室團隊也先后為廣東、青海、北京、江西等省市30多所中職學校開展系列培訓。

工作室通過各種舉措，致力于幫助新班主任在班級管理方面實現“適任”到“勝任”的進階，在個人成長方面實現從“自發”到“自覺”的跨越。我們團隊有一個共識：在目前這種班級管理制度下，幫助一個班主任成長，將會給他（她）的學生帶來幾何級的正面影響，也會通過“蝴蝶效應”影響一個學校乃至一個地區的教育生態。因此，未來我的工作室將繼續致力于新班主任的扶持與引領，深入研究新班主任系列工作指引，在理論與實操上進一步提煉，形成更系統完備的操作手冊，同時研究更科學有效的幫扶途徑，引領更多的班主任走向專業與自主發展的道路。

（責編??王鵬飛）