淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

周霞

摘 要：在新課改推進(jìn)的過程中，教育人員緊隨新課改的步伐，在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系進(jìn)行研究，逐漸探索出了讀寫結(jié)合教學(xué)模式。這一模式的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足，學(xué)生掌握了閱讀技巧，并將閱讀所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在寫作當(dāng)中，從而為寫作水平的提高奠定了良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.126

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，雖然教師積極開展閱讀教學(xué)，但是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)依然是難點(diǎn)，學(xué)生掌握的閱讀和寫作水平不高，導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀水平和寫作水平得不到顯著提高。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀課中應(yīng)用的閱讀教學(xué)方式較為落后、單一，教師的教學(xué)模式普遍為：布置閱讀內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行閱讀。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的理解能力比較差，在閱讀文章時(shí)，難以深入了解文章的中心思想以及內(nèi)涵，因此難以從文章中找到有效的寫作技巧。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，教育人員需改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)模式，這樣才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。閱讀課是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，通過閱讀課的學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以讓學(xué)生思維發(fā)散，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他科目奠定良好基礎(chǔ)。

此外，閱讀課的有效開展可以為寫作能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。因此教師需要利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生各方面的能力。

一、讀寫結(jié)合的目的和優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語文教學(xué)中兩大內(nèi)容比較重要，第一是閱讀，第二就是寫作，閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩大重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀課和寫作課是兩種不同的課程，是不能結(jié)合在一起的，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上讀到的內(nèi)容，積累下來的好詞、好句、好段，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生忘記如何運(yùn)用到寫作中去，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式下閱讀課沒有得到有效利用，致使閱讀課的效果不佳。

到寫作課時(shí)，學(xué)生的大腦里完全想不到閱讀課中讀到的內(nèi)容，使文章讀起來如同嚼蠟，寫作水平自然不高，所以讀寫結(jié)合教學(xué)模式的目的顯而易見，就是要把閱讀和寫作結(jié)合在一起，把閱讀課中讀到的好詞、好句、好段落合理地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，讓學(xué)生的作文讀起來語言優(yōu)美，富有魅力。

讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：學(xué)生在上閱讀課時(shí)，課堂效率很低，整個(gè)課堂死氣沉沉，讀到的內(nèi)容得不到運(yùn)用，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。隨著新課改的不斷推進(jìn)，讀與寫結(jié)合應(yīng)運(yùn)而生，這種模式有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而閱讀課的課堂效果直接影響著學(xué)生的寫作水平，也直接影響學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合的應(yīng)用探究

實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合的好處有很多，如何把閱讀和寫作完美地結(jié)合在一起？首先，教師在開始上閱讀課前，清楚閱讀課的重點(diǎn)，為閱讀課做好準(zhǔn)備，教師建議學(xué)生把課文中的好詞、好句記錄在筆記本上，再要求學(xué)生理解這些句子的含義和應(yīng)用的好處。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，腦海里的詞匯比較匱乏，其實(shí)很多學(xué)生還是有思路的，但是由于語言匱乏，導(dǎo)致每次寫出來的文章，通常都是大白話的表達(dá)方式，這種表達(dá)難以給文章增添色彩。追究原因，是語言積累不到位，教師在進(jìn)行閱讀課時(shí)要求學(xué)生做到勤動(dòng)手，多積累，把閱讀課上積累的句子運(yùn)用到寫作上，讓自己的作文妙筆生花，語句通順且優(yōu)美。

比如教師在講授《桂林山水》一文時(shí)，課文中有很多好詞好句，教師可讓學(xué)生積累下來，并進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些好的語言。其次，寫讀后感。小學(xué)生擁有自己的思維和意識(shí)情態(tài)，所以在每次上完閱讀課或者學(xué)習(xí)一篇課文后，學(xué)生都會(huì)在內(nèi)心深處形成自己的理解和想法，寫讀后感是最直接的讓學(xué)生表達(dá)情感的方式。

如教師在講授《生命生命》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生自己先粗略閱讀課文，粗略讀完課文以后，大致領(lǐng)略作者的寫作意圖和包含的情感，再簡(jiǎn)單寫一些自己的感悟，教師在這個(gè)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生。在閱讀課的最后，教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生寫下本篇課文的讀后感。最后，善于觀察。生活中有好多事情都是可以用語文知識(shí)來解答的，同時(shí)生活中美好的事物，要學(xué)會(huì)用優(yōu)美的語言來贊美它，所以教師可以要求學(xué)生在閱讀和寫作的過程中，結(jié)合生活，這就使得閱讀和寫作理解起來更加容易。另外學(xué)生對(duì)生活中的事物比較了解，所以在寫作時(shí)，會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

綜上所述，閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師要利用新模式，將讀與寫完美地結(jié)合起來，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平、寫作水平有很大的促進(jìn)作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也會(huì)逐漸提高。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：周霞（1978.8— ），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。