在主題閱讀教學中，借助以讀促寫，搭建習作支架

蒲麗君

[摘 要]主題閱讀教學是一種擴大閱讀范圍的行為。通過主題的確定，將不同內容的文本組合起來，進行系統化的教學設計，借助對文本文字解讀，指導學生多層次仿寫，優化語言表達;依托組合文本搭建習作支架，開展有效的習作指導。

[關鍵詞]主題閱讀;以讀促寫;習作支架

【設計理念】

三年級是學生起步習作階段，在這個階段需要喚起學生對習作的興趣，降低習作的難度。從課文《搭船的鳥》入手，學習動物描寫的習作方法，圍繞動物描寫這個主題，提供相應的選文片段，在對比中發現不同的外形描寫的方法;通過口頭習作，做到先想說，再訓練動作片段描寫。這樣系統化的主題訓練能優化習作教學，學生既能泛讀，也能掌握習作方法。

【教學過程】

一、作者介紹導入，拓展作者其他作品

1.電腦上的人物是誰？你學過他哪些文章？（郭風;《樹和喜鵲》《狐貍》《穿山甲》）

2.出示《狐貍》文本，師生齊讀，感受作者的習作特點

二、品讀選文片段，促進習作能力

板塊一：自主閱讀，學習外形描寫的習作方法

1、學生讀課文的第二自然段，完成任務表格

2、作者是從哪些方面描寫翠鳥的？（身體部位、顏色）

3、欣賞選文片段，掌握不同的外形描寫的習作方法

出示選文《翠鳥》中的第一自然段

翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。

（1）對比原文與選文，說說有什么不同？

（2）小組合作，口頭練習外形描寫

出示白鴿、鸚鵡、老鷹三張圖片，每個小組任選一個動物，進行組內口頭外形描寫練習。

（3）小組匯報展示

【設計意圖：在此環節的教學中，學生能根據閱讀活動提示找出翠鳥的外形描寫，與選文片段的對比中，學生能發現增加修辭手法可以為文章增色，學到方法后增設一個口語練習，學生能學以致用，并且在小組內交流還可以拓展思維。】

板塊二：自主閱讀，學習動作描寫的習作方法

師（過渡）：翠鳥除了擁有美麗的外形，它還有一項捕魚的本領，人送外號“釣魚郎”。

1、學生自讀第四自然段，完成以下任務

（1）圈出翠鳥捕魚的動作詞語（沖、飛、銜、站、吞）

（2）用“___”畫出表現翠鳥捕魚快的詞語（一下子、沒一會兒）

（3）出示第四自然段，填入空缺的動詞

2、觀看翠鳥捕魚視頻，說翠鳥捕魚情境

用自己的話說說翠鳥捕魚的情境，試著用上下面的詞語

表示動作的詞：沖、飛、銜、站、吞、蹬、叼、貼……

表示時間短的詞：一會兒、一下子、一瞬間、一眨眼……

【設計意圖：學生自讀找動作詞語和時間短的詞語，充分發揮學生的主觀能動性，較易的任務放手讓學生完成。設置填入空缺動詞這一環節，訓練學生準確使用動詞。在較難的說話環節時，為學生搭建語言支架。先看視頻，從畫面入手;再提供詞語選擇，在選擇詞語中再次體會動詞使用的準確性。】

板塊三：自主閱讀，學習習作中要有“我”的參與

1、在去鄉下外祖父家的路上，面對這一位主動搭船的客人，作者的想法是什么？

2、如果去掉作者的心理活動會怎么樣？

3、練習心理活動的描寫

當看到翠鳥一下子沖進水里，不見了。我想：_____________________。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚，我又想：________________________。

【設計意圖：再好的描寫少了作者的參與，總是缺少靈動。孩子的習作中加入自己的真實感受，不僅為習作增點童真童趣，而且也能增加學生的習作興趣。】

三、升華總結，鼓勵運用

生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。——（法國）羅丹

鼓勵學生課后去觀察有趣的動物并用上合適的習作方法進行記錄