鑒賞筆畫，培養語文審美能力

黃醒明

[摘要]小學低年級筆畫鑒賞教學時，教師需要精選教學方法，為學生提供豐富鑒賞感知機會，讓學生在具體參與的學習實踐中逐漸掌握筆畫運用技巧，成長語文審美能力。教師在筆畫書寫梳理中引入兒歌、在相近字書寫中展開對比分析、在筆順筆畫操作中尋求規律、在自主構建中積累經驗，都能夠給學生帶來更多學習審美體驗機會。小學生對漢字書寫缺少審美認知，教師不妨讓學生從審美角度展開思考，對筆畫進行審美鑒賞，以提升學生筆畫設計技巧性、精美度，進而全面塑造學生學科核心素養。

[關鍵詞]小學語文;筆畫教學;審美培養

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0084-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，在語文教學中要引導學生掌握漢字的基本筆畫和漢字常用的偏旁部首，讓學生能按照筆畫規則使用硬筆書寫，注意間架結構，并感受漢字的形體美。然而，我在教學中卻發現，不少學生只是將識字寫字停留在了指導該字怎么寫，但是對其中隱藏著的文化信息卻鮮有關注。我在教學中不僅指導學生記憶漢字的寫法，更重要的是采用各種豐富多彩的方法引導學生嘗試鑒賞漢字的筆畫，掌握書寫規律，在辨析中找到漢字偏旁部首的特點和規律，并逐步形成自主建構，掌握漢字的構字方法。這樣學習漢字能讓學生透過漢字的筆畫和部首偏旁感受美，讓學生的審美能力得到提升。

一、輔以兒歌，梳理書寫關鍵

小學生一般都對兒歌很感興趣，我在教學的時候也將兒歌用于教學中，引導學生記憶書寫規范，掌握不同筆畫的書寫關鍵點。這樣能讓學生認識到，寫字并不是一件枯燥乏味的事情，通過書寫能感受到漢字的美和趣。教師利用兒歌展開筆畫書寫，學生接受更為自然，操作順利展開，其學習呈現活躍性，學生對兒歌情有獨鐘，其激發效果也會逐漸呈現出來。

在學習一年級上冊第1課《天地人》的時候，學生學習了“天地人，你我他”的寫法，這些漢字中包含了橫、豎、撇、提、捺、點、折等不同的筆畫。我在教學的過程中，便首先用兒歌給學生介紹了每一個筆畫的基本寫法，讓學生對筆畫的書寫有基本的了解。“橫要平，兩頭一頓有力量;豎要直，切莫彎曲像老藤;撇有弧，上粗下細逐漸變;提相反，下粗上細輕輕挑;捺要頓，右下伸出如腿伸;點小巧，如同石塊壓千斤;折拐彎，注意折角和方向。”在這樣的兒歌童謠中，學生逐步掌握了漢字筆畫的書寫竅門。我鼓勵學生在書寫課文中的漢字時，一邊書寫一邊默誦學過的口訣，并根據口訣的介紹展開書寫。這樣學生就能快速地掌握各個筆畫。此外，我還鼓勵學生展開拓展思考：“這么多的筆畫，怎樣組合在一起才顯得結構有序，寫出來的字更漂亮呢？大家嘗試一邊書寫，一邊思考這個問題。”

為了激發學生的學習興趣和創造性，我在教學中還常常鼓勵學生展開兒歌的自主編寫活動。主要編寫內容圍繞漢字的筆畫順序，漢字的偏旁部首、組合規律等展開。久而久之，學生就會逐步重視漢字的書寫規律，進而對漢字學習產生更為濃厚的興趣。

二、對比辨析，發現各自特點

不少漢字字形相似，但是差之毫厘，謬之千里，若學生沒有掌握其中的細微差別，則很難正確地使用漢字。我在教學中嘗試根據漢字的特點沒置情境，讓學生展開對比分析，學生逐步發現了這些漢字的差異點在哪里。此后我再鼓勵學生進行思考，說說不同的漢字對應的讀音和語義有什么差別。

一年級上冊第9課《日月明》中有一些漢字具有形似的特點，我鼓勵學生將這些漢字放在一起進行對比，看看它們的特點分別是什么。我鼓勵學生對比分析“塵”和“尖”，“滅”和“火”，“休”和“林”，“從”和“眾”等漢字，找出它們的區別是什么。學生發現：“‘塵的下面是一個‘土，而‘尖的下面是一個‘大，‘滅比‘火多了一橫。”在學生分別找出這些字的差異點之后，我義鼓勵學生展開自主辨析，嘗試思考這些差異點和漢字的意思之間有什么不同。有學生提出：“塵埃都是從泥土里來的，所以‘塵的下面是一個‘土。”還有學生提出：“用一塊板蓋住了火，火就被滅了，所以‘滅上面有一橫。”最后我還鼓勵學生思考這些不同結構的漢字在書寫上要注意一些什么。有學生提出：“‘從和‘眾里都有‘人，但是因為‘從是左右結構，所以要將‘人寫長一點，不然就會讓人覺得字很寬，那就不好看了。”

在學生辨析對比的過程中，我還嘗試將語境也融人，讓學生嘗試說說這些形似的漢字一般用于怎樣的語境下。同時，我還鼓勵學生展開默寫的活動，當我說出某個句子后，學生要想一下該語境下應該使用哪一個漢字，然后將其寫下來。這樣就能讓學生逐步掌握漢字在字形筆畫上的特點，并圍繞其展開語義辨析。

三、重視規則，歸納呼應規律

小學語文課本一般都會將每一個要求寫的漢字的筆順放在田字格中展示出來，這樣就能讓學生清楚地看到漢字的筆畫。我在教學中還會利用多媒體課件展示漢字筆順動態圖，讓學生更形象化地看到漢字的筆順。在此基礎上，我會鼓勵學生進行自主總結，說說漢字筆順的規則是什么，并讓學生展開審美賞析，說說若不按照該規則書寫，則會在書寫中產生怎樣的感覺。

在學習一年級下冊第2課《姓氏歌》的時候，我用多媒體課件將課文中出現的姓氏都展示出來，讓學生看到其筆畫順序。此后我鼓勵學生思考：“大家看到這些筆畫順序后有什么感受呢？漢字的筆畫先后是否有規定呢？能隨便亂寫嗎？”學生發現：“我覺得不能隨便亂寫，而要按照一定的順序寫。比如先上后下，先左后右。”我鼓勵學生以課文中的漢字作為例子進行分析。學生提出：“比如‘許，要先寫左上方的一點，然后在寫其他的筆畫。”我又提出：“既然是先上后下，那么在寫‘許的時候，寫完了點之后立刻寫撇為何不行呢？”學生認識到：“言字旁是一個整體，若是不寫完就先寫旁邊的，會讓人覺得怪怪的。”學生在自主總結的過程中逐步了解了漢字的筆畫結構。

在實踐活動中，學生逐步認識到，漢字有一定的筆畫順序，而漢字之所以會出現這樣的筆畫順序，一方面是為了書寫方便，另一方面也是為了讓寫出的漢字顯得整齊、美觀。這樣學生的寫字能力和審美能力都能得到提升。

四、自主建構，形成類型體系

在教學中，我鼓勵學生展開自主建構，嘗試結合每一種不同類型的漢字進行總結，嘗試歸納出它們的書寫要點。我鼓勵學生嘗試展開自主表達，說說自己的收獲是什么。我不僅鼓勵學生總結漢字的筆畫順序，還鼓勵學生總結怎樣才能將漢字寫得更美，促使其審美能力也得到提升。

一年級下冊第6課《古對今》中不少生字，我在教學中嘗試鼓勵學生進行自主建構，一邊誦讀文本，一邊嘗試展開寫字的活動。我鼓勵學生用自己的方式總結漢字的筆畫規律。有學生就針對“圓”和“風”進行總結：“內外結構先寫外，再寫內，但是若有封口的話，封口總是最后寫的。”我還鼓勵學生嘗試總結怎樣寫才能讓漢字寫得更美一點。學生依然以剛剛的“圓”和“風”為對象進行思考：“內外結構的字，不能將里面的字寫得太大，超過了外面的框的范圍，那樣的話，就會讓人覺得整個字失去了重心，好像是里面的零件都會掉m來一樣。”此外，我還鼓勵學生琢磨左右結構、上下結構等漢字的書寫要訣，并鼓勵學生展開實踐，提升審美感受。

在學生展開自主建構，對漢字結構和筆畫有一定的認識之后，我則會給學生介紹一些和書法有關的知識，讓學生結合這些內容展開思考，琢磨怎樣才能不僅將漢字寫對，而且將漢字寫得更美。

在小學語文教學中，我十分重視寫字教學，不僅讓學生學會怎樣寫字，掌握漢字的筆順、結構，了解漢字的構字規律，同時還注意激發學生的興趣，促使學生對書法產生濃厚的興趣，讓學生自主鉆研怎樣寫出更美的漢字。這樣不僅能讓學生夯實基礎，更能讓學生的審美能力得到一定的發展。

（責編 韋淑紅）