淺談小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)

馮麗娜

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)的深入，小學(xué)教學(xué)的難度越來(lái)越高。小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)就是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)該努力克服，幫助學(xué)生取得理想的成績(jī)。本文從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)存在的問題、產(chǎn)生問題的原因、以及解決問題的策略來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;經(jīng)典誦讀;學(xué)生興趣;教師教學(xué)水平

因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是一門談史論今的學(xué)科，而中國(guó)又是文明古國(guó)，有著上下五千年的悠久歷史，文化底蘊(yùn)十分深厚。而當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)文化越發(fā)不受重視，但傳統(tǒng)文化的傳承意義又是非常重要的。傳統(tǒng)文化是先人文化藝術(shù)的結(jié)晶，文學(xué)經(jīng)典誦讀是小學(xué)生的必修科目。但是因?yàn)樾W(xué)生的年齡還小，思想道德還沒有成熟，教師在這個(gè)階段的帶領(lǐng)和引導(dǎo)就起到了關(guān)鍵作用。誦讀文學(xué)經(jīng)典，是每個(gè)小學(xué)生義不容辭的責(zé)任和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該發(fā)揮積極作用，下面本人就來(lái)談一談如何培養(yǎng)學(xué)生誦讀經(jīng)典，希望本人淺見可以給各位帶來(lái)積極影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)存在問題

在這方面最大的問題就是教學(xué)過(guò)程形式化，根據(jù)素質(zhì)教育的要求而言，應(yīng)該力求通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)和時(shí)間的計(jì)劃來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)誦讀經(jīng)典的興趣，從而自發(fā)研究傳統(tǒng)文化，愛上誦讀經(jīng)典。但就目前形式而言，學(xué)生誦讀經(jīng)典的篇目往往是由教師安排，學(xué)生的閱讀時(shí)間也會(huì)受到教師限制，因此常常出現(xiàn)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成任務(wù)，任務(wù)越積壓越多的現(xiàn)象，學(xué)生越來(lái)越對(duì)經(jīng)典誦讀沒有興趣，造成整個(gè)誦讀過(guò)程流于形式、浮于表面，尤其是一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加困難，在尚未搞清楚誦讀經(jīng)典的意義時(shí)就跟著其他同學(xué)模模糊糊進(jìn)行誦讀，這樣對(duì)學(xué)生發(fā)展是極為不利的。

再就是教師再誦讀方面指導(dǎo)的低效化，因?yàn)榇蟛糠纸處熢谝笳b讀前對(duì)文章或者古詩(shī)的剖析和講解程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有完全吃透教材，在誦讀時(shí)就是機(jī)械背誦，沒有理解到作者的深層含義，只是對(duì)教材的簡(jiǎn)單背誦，不能舉一反三，更別說(shuō)是學(xué)以致用了，這樣的教學(xué)方式并沒真正貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)大綱，學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到高階語(yǔ)文知識(shí)，教師應(yīng)該注意及時(shí)規(guī)避這樣的教學(xué)問題，讓學(xué)生掌握正確的誦讀方式，從而學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)和傳統(tǒng)經(jīng)典文化。

二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀問題出現(xiàn)的主要原因

因?yàn)樾W(xué)教育階段是教育的初級(jí)階段，學(xué)生還沒有養(yǎng)成穩(wěn)定經(jīng)典的誦讀習(xí)慣。在當(dāng)今應(yīng)試教育還未完全取締的情況下，小學(xué)階段的經(jīng)典誦讀注定是不自由的，很容易演變成一種功利化的教學(xué)模式，從原本提高文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵的教育活動(dòng)變成數(shù)量和套路的積累和比拼，這樣填鴨式的教學(xué)不但起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還給學(xué)生增加了不少壓力，造成部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、厭煩知識(shí)等情況，平添學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

還有一種原因就是教師沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。沒有完全認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的教育意義和傳承傳統(tǒng)經(jīng)典文化的必要性，從而將這兩種要素融合到語(yǔ)文教學(xué)中，只是單純地要求學(xué)生背誦，在篇目的選擇上也缺乏章法，這是教師缺乏專業(yè)知識(shí)的表現(xiàn)例如有些教師在要求學(xué)生背誦《鵝鵝鵝》這些簡(jiǎn)單篇目時(shí)沒有聯(lián)系起作者駱賓王的生平和唐代當(dāng)時(shí)地政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，學(xué)生就不能了解到課文之外的知識(shí)。此外，校方?jīng)]有設(shè)置規(guī)范的評(píng)價(jià)學(xué)生與教師體系是制度上的疏忽也是學(xué)生在誦讀上難以進(jìn)步的原因之一。學(xué)校應(yīng)該自上而下地完善教學(xué)制度，健全評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)體系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)熱情。解決在長(zhǎng)期有缺陷制度下積累的問題，最終促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

三、推進(jìn)學(xué)生誦讀經(jīng)典熱情的相關(guān)策略

首先要注意的是要點(diǎn)燃學(xué)生的誦讀激情和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。因?yàn)榻?jīng)典誦讀的篇目往往是文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)覺得枯燥，而且小學(xué)階段學(xué)生的理解能力還未健全，屬于初級(jí)階段，小學(xué)生的大部分誦讀就是在半懂不懂的狀態(tài)下進(jìn)行的，換而言之，學(xué)生對(duì)文章的誦讀還處于死記硬背狀態(tài)，這樣的模式難免會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥，這時(shí)教師就要想盡辦法來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，教師就可以通過(guò)學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)橛行v史人物與小學(xué)生年紀(jì)相仿，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)代入感強(qiáng)，教師引導(dǎo)學(xué)生代入人物，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感同身受，自然誦讀效率就會(huì)大大提高，這不失為是一種好辦法。

與此同時(shí)，教師還要傳授給學(xué)生正確的誦讀方法——不怕麻煩，反復(fù)大聲背誦，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生識(shí)字量還不是很高，需要反復(fù)鞏固和復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的字才能熟讀文章和古詩(shī)。要注意的是，小學(xué)生普遍好動(dòng)，注意力難以集中，引導(dǎo)學(xué)生將眼、口、手都用起來(lái)，才能使學(xué)生全身心投入到文章誦讀中去，調(diào)動(dòng)多種感官的效率一定是極高的，學(xué)生誦讀起文章的效率也會(huì)大大提高，還可以用分小組的方式來(lái)考察學(xué)生的誦讀成果，小學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師引導(dǎo)學(xué)生參加小組競(jìng)賽一定會(huì)事半功倍，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙贏。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，積極探索新的教學(xué)方式，點(diǎn)燃學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情，把握學(xué)生心態(tài)，巧妙利用小學(xué)生這一年齡段的心理特質(zhì)，使用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，還要發(fā)掘不同年級(jí)學(xué)生不同的教育方式，這樣，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀課程的效率和教學(xué)品質(zhì)才會(huì)大大提高，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，教師教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《古詩(shī)詞經(jīng)典誦讀之校本實(shí)踐活動(dòng)的研究》課題編號(hào)（JXKT_XW_05-106）的課題階段性成果