小學語文實踐性作業設計的初探

高中波

摘要：語文實踐性作業打破了課內與課外、學校與社會、有字書與無字書之間的界限，對于學生掌握語文工具來說，顯得非常重要。語文實踐性作業帶給學生的不僅僅是樂趣，更是能力上不同程度的提高，促進了學生生動、活潑、主動地發展。

關鍵詞：操作 觀察 表述 閱讀

《語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”由此可見，作為教學有機組成部分的作業，必須強調其實踐性。

一、操作性作業一一緊扣文本，有效設計

操作性作業可使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫，生動的場面，活生生的人物。

1.畫一畫

例：教學《游園不值》一文時，可以因勢利導，設計這樣的作業：讓學生根據詩中的內容，想象園子里的美麗春色，畫出插圖來。一幅幅想象豐富的作品呈現在我面前，讓我頗感滿意，趁熱打鐵，我還在班級舉辦展評會。

2.做一做

學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發學生的探究意識。如：學習完《稱象》課后，根據曹沖稱象的三個步驟，趕象上船、劃線;趕象下船、裝石;稱石。讓學生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的全過程。在此基礎上，引導學生思考：有沒有比曹沖稱象更好的辦法呢？最后學生提出了很多有創意的稱象辦法：用曹營中的土兵代替石頭，士兵直接站到船上去，直到船沉到做記號的地方為止，再稱出士兵的重量;把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到記號處，算算一共倒了幾桶水，稱一稱一桶水的重量，就知道了大象的重量…這一實驗作業，使學生在動手中鞏固了語文知識，活用了常識學科的浮力知識和數學學科的計算知識，體了學科整合的理念，提高了解決問題的能力發展了創新能力。

二、觀察性作業一一培養觀察能力，豐富生活積累

觀察是認識的起點，寫作的起點。設計觀察性作業，引導學生觀察生活，有助于學生養成主動觀察、勤于積累的習慣。

1.有序觀察，把握特點

在學習寫景狀物的文章時，我常讓學生自己到大自然中到生活中去觀察所寫事物的特征，觀察時要做到：按一定順序觀察，認真了解其本質特征。這樣的觀察，學生多種感官并用，看聽嗅觸，邊看邊想，觀與察結合。經分析、比較，抓住特征，尋求內在的東西，使觀察不膚淺，不片面，有助于學生養成細心觀察的習慣。

2.動態觀察，觀中激思

生活萬象是千變萬化的。因此除了靜態的觀察外，還要引導學生學會動態觀察，跟蹤探究。如：觀察春夏秋冬季節的輪換;觀察小樹抽芽、開花的過程等。激發學生在觀察中思考，形成探索和發現的心理。這樣，學生的作文不但言之有物還能物中見理、物中有情。

三、表述性作業一一學習言語交接，鍛煉表達能力

培養學生口語交際能力是適應時代發展的需要。語言交際能力唯有在交際實踐中才能形成提高。表述性的作業無疑是一座溝通實現、教材與生活的橋梁。把以往的語言，本課學習的語言加以運用和創造是表述性作業的重點。

1.演一演，內化課文語言

對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。

2.辯一辯，培養論習慣

爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以認為是反映了語文的整體素質。一位老師在教《少年潤土》一文后，留下一道論在當時社會，如果讓你選擇，你是做潤土還是做“課文”中的我？這一訓練大大激發了學生在深讀課文的過程中為自己觀點尋找論據，進行邏輯思考，再用自已的語言內化了的課文含義清晰地表述出來，同時傾聽對方的論述，使自己的論點更有說服力。這樣的辯論，對提高學生的語文綜合素養是極具效果的。

四、閱讀性作業一一拓展知識領城，增加知識積淀

開展課外閱讀活動可以引起學生濃厚的學望，豐富知識、開闊視野興趣和探求知識的強烈視野。課改對于課外閱讀量作了大幅度調整，提出了更高的要求。因此，我們必須把課外閱讀作業做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學了課文《太陽》，教師可以推薦《鯨》;學了《掩耳盜鈴》，可以推薦《中國古代寓言故事）;學了《景陽岡》引導學生看《水滸傳》;學了《草船借箭》引導學生看《三國演義》…引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，通過廣泛的閱讀，學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

在設計語文實踐性作業時也要注意以下問題：

（1）注意作業設計的趣味性實踐性作業的設計要盡量避免單調、

呆板，要把知識的訓練、技能的培養和智能的開發與操作、游戲、參觀等實踐活動貫穿起來，讓作業富有趣味性。從而讓學生在作業的完成中產生愉悅的情感。

（2） 注意作業設計的實踐性在設計語文實踐性作業時，要為學生創造大量的實踐機會，讓其在實踐中獲得直接經驗，做到學以致用。

（3）注意作業設計的開放性課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”語文學習的開放性決定了語文作業的設計應具有開放性。具體要求：①作業形式：或寫或畫，或讀或唱;②完成作業的方法：提倡獨立，鼓勵合作;③完成作業的時間：靈活機動，據情況而定④對作業的評價：注重過程，采用激勵，實行多元。

總之，語文實踐性作業打破了課內與課外、學校與社會、有字書與無字書之間的界限，對于學生掌握語文工具來說，顯得非常重要。語文實踐性作業帶給學生的不僅僅是樂趣，更是能力上不同程度的提高，促進了學生生動、活潑、主動地發展。

參考文獻：

毛媚華 《小學教學參考》