微寫作在高中英語課堂上的應用初探

孫愛華

[摘要]微寫作短小、靈活，是英語課堂上訓練學生英語書面表達能力的有效方式。在高中英語教學中，教師可結合英語新課標對學生書面表達能力的要求，設計恰當的微寫作主題，組織學生開展微寫作訓練，強化學生的寫作行為，提升學生的書面表達能力。

[關鍵詞]高中英語;微寫作;書面表達

[中圖分類號]

G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0036-02

在高中英語教學中，教師需要大膽創新英語寫作訓練形式，突破常規方法。微寫作具有靈活簡便、易于操作的優勢。教師應立足高中生的英語基礎，聯系現實生活，結合教材內容和主題，設計課堂微作業訓練，運用現代化教學手段，營造寫作氛圍，調動學生寫作積極性，創造有利條件，讓學生可以順利高效地完成微寫作任務，體驗微寫作的樂趣，使學生的英語書表達能力得到不斷提升。

一、結合教材內容，選定微寫作主題

熟悉的主題可以引起學生的表達欲望，讓學生有話可寫。因此，在組織高中生進行微寫作訓練時，選擇合適的寫作主題是第一步。教師應根據英語教材內容，聯系當代高中生的現實生活，選擇學生普遍比較關注的熱門話題，明確微寫作的主題，引發學生的思考，促使學生產生寫作的主觀意愿，為順利完成微寫作任務做好鋪墊。

例如，在教學人教版高中英語必修一的Unit lFriendship時，教師根據學生對友誼的認知，以及很多學生面臨的交友問題，組織學生開展以“What is true friend-ship？”的微寫作，要求學生圍繞“友誼”這個主題，進行深入的思考，完成英語寫作。有學生寫道：“I think truefriends should share pleasure and sorrow. MaYbe there aresome differences between good friends. They could helpand learn from each other. For example， I have a goodfriend. He is good at Maths， but English is my strength. Weoften help each other to improve our study.”學生對這個主題表現出濃厚的興趣，也積極參與英語微寫作，保證了寫作訓練的質量。

選擇恰當的主題是高中英語微寫作訓練的第一步。適合的微寫作主題可以成功地激發學生的寫作興趣。教師在設計微寫作時，首先應綜合考慮各種因素，精心選擇適合學生的寫作主題，為微寫作訓練打造良好開端。

二、立足學生實際，設計微寫作形式

相對于英語專項寫作訓練來說，微寫作的突出優勢就是靈活簡便，可以使枯燥的寫作訓練變得輕松。教師在選定了微寫作主題之后，需要結合高中生的思維習慣，聯系學生的喜好，設計適合高中生的微寫作形式，引導學生開展互動交流，促使學生進行思維的碰撞，豐富學生的認知，讓學生可以自由地表達，順利地完成微寫作訓練。

例如，在教學人教版高中英語必修一的Unit 5 Nel-son Mandel-a modern hero時，教師從Reading部分“Elias' Story”的內容出發，考慮到高中生已經具備了較高的分析思維能力，圍繞著微寫作，設計了如下活動：“Discuss about your thoughts after reading this article ingroups. At last， write a short passage about your realthoughts.”學生在這種讀后感形式的微寫作中，表達了自己真實的想法，如：“Elias is a brave and great person. Forachieving his dream of making black and white peopleequal， he helped to blow up some government buildingsrisking imprisonment.”學生大多順利完成微寫作。

適合的微寫作形式可以為學生搭建良好的訓練平臺，讓每個學生都積極參與微寫作。教師應從高中生的心理需求人手，激發學生的想象和聯想，使學生通過參與微寫作，鍛煉英語語言技能，提高寫作水平。

三、借助現代化教學手段，創設微寫作情境

現代化的教學手段不僅功能強大，可以呈現各種類型的素材資源，而且易于操作，能夠非常快速地創設有利的課堂情境，帶給學生強烈的感官刺激。高中英語教師在課堂上進行微寫作訓練時，需要借助多種教學手段和學習素材，激活學生的思維，促使學生主動參與，寫出高質量的英語作文，增強學生的語感和語言應用能力。

例如，在教學人教版高中英語必修一的Unit 3 Trav-el journal時，教師組織學生圍繞著“travelling”這個主題進行微寫作訓練。為了激發學生的寫作興趣，輔助學生順利完成寫作任務，教師先通過PPT為學生呈現一組著名的風景名勝的照片，對學生說：“Look at these beautifulpictures. Could you tell us something about them？”用問題引導學生思考或回憶。有學生看到“The Creat Wall”，想到自己旅行的經歷，寫道：“1 went to the Great Wall lastsummer holidays. As we all know， the Great Wall is located in Beijing， the capital of our country. It is the masterpieceof our ancient working people_”學生在直觀圖像和教師問題的引領下，寫出了很多旅行經歷與感悟，高質量地完成了微寫作訓練。

教師創設的微寫作情境是學生參與微寫作的有利條件。教師借助現代化的教學手段和多樣化的學習資源，促使每個學生都全身心地投入微寫作，達到預定的訓練目的。

四、創造展示機會，增強微寫作體驗

微寫作訓練的成果展示可以滿足學生的心理需求，也可以讓教師及時了解學生的寫作情況，發現學生的不足和進步，給予學生正確的指導和幫助。在學生完成了微寫作之后，教師需要結合微寫作的內容和形式，為學生創造展示自己寫的英語作文的機會。

例如，在教學人教版高中英語必修一的Unit 4Earthquakes時，教師為了拓展學生的知識面，結合“earthquake”這個主題進行了適當的延伸，組織學生完成介紹自然災害的英語微寫作，允許學生通過網絡平臺搜集資料。最后，在學生完成了微寫作之后，教師組織學生進行課堂展示，讓學生自由展示自己的短文，可以口頭念出來，也可以投影出來。學生在展示的過程中鍛煉了語言能力，增強了學習體驗。

借助展示平臺，鼓勵學生展示自己的作文，一方面可以鍛煉學生的綜合能力，另一方面也可以增強學生參與寫作訓練的積極性。教師從實際出發，為學生提供展示的機會，讓學生在展示中體驗寫作的樂趣。

總之，英語寫作是眾多高中生英語學習中的一大難題，教師通過微寫作的形式，將復雜困難的英語寫作變得相對簡單輕松，提高了學生在英語寫作訓練中的參與度，增加了學生英語表達的愉悅體驗，增強了學生完成寫作的信心，強化寫作行為，讓學生可以夯實英語寫作的基礎，掌握寫作技巧，更加輕松地應對英語寫作，使學生的英語書面表達能力得到不斷提升。

[參考文獻]

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（責任編輯 周侯辰）