初中英語語法教學的原則及策略

葛春紅

[摘要]初中英語語法教學應遵循隱性教學、意義先行、語法適量等原則。根據這些原則，教師應基于教學內容，創新教學方法，提高語法教學的質量和效率，提高學生的語法知識水平。

[關鍵詞]初中英語;語法教學;原則;策略

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0045-02

對于初中生來說，語法知識抽象性強，枯燥難懂，學生在學習中會遇到各種困難，影響學習效率，這也會打擊學生求知的欲望和熱情。因此，我們要積極探索高效的語法教學方式方法，基于教學內容，創新教學方法，引導學生運用語法知識準確溝通交流，促進學生對語法知識的理解和掌握，提高語法教學的質量水平。

一、英語語法教學的幾點原則

1.隱性教學原則

語法教學方法主要分為隱性教學法和顯性教學法兩種，顯性教學法直接明了，將語法規則直接講述給學生聽;隱性教學法則比較委婉含蓄，通過創設情境讓學生發揮想象力和創造力，自主歸納語法規則，對學生理解能力要求較高。在傳統英語語法課堂教學中，學生感到枯燥乏味的主要原因就是語法練習太過機械化，形式單一枯燥，缺乏趣味性。語法學習對語境要求較高，學生只有置身于語言使用情境中才能理解語言形式和語言意義，提高使用英語語言與人交流溝通的能力，實現英語教學的目標。

2.意義先行原則

學生在學習一門語言時，注意力首先會放在語言意義上，很少關注語言規則和語言形式，所以，如果我們一開始就將重點放在語法規則的講解上，很容易挫傷學生求知的欲望，不利于學生學習興趣的培養和保護。因此，在教學過程中，我們應該首先帶領學生感受語法表達的含義;其次，通過創設逼真的語言情境引導學生進行語言交流，加深學生對語法語境的理解;最后，再教學語法規則，達到鞏固所學知識、提高語言綜合運用能力的目的。

3.語法適量原則

在語法教學過程中，我們要注意控制講解的時間和量，如果內容過多，不但費時費力，效率低下，還會打擊學生學習的熱情。因此，我們要遵循適量的原則，注意適時適量，讓學生掌握所講解的語法知識即可。理論知識學習只是第一步，更重要的是實踐，所以，我們要控制所講解的語法的量，給學生留出充足的時間去實踐，讓學生做到學以致用，提高教學質量。

二、初中英語語法教學的策略方法

1.在情境中教學，幫助理解掌握

語法學習需要在情境中運用，使用語法知識互動交流有助于理解語法含義和使用技巧。例如，在教學“副詞、形容詞的比較級和最高級”這些語法知識的時候，教師可以準備幾支顏色各異、長短不一的鉛筆，然后問學生：“Which pencil is long？”學生答：“The whitepencil is long.”教師接著問：“Which pencil is longer？”學生答：“The red pencil is longer.”隨后教師再問：“Whichpencil is the longest？”學生答：“The blue pencil is thelongest.”教師列出long的不同詞形long-longeI-longest，然后讓學生模仿造句：“My mother is old. My father isolder than my mother. My grandfather is the oldest in myfamily.”接著再讓學生總結比較級和最高級的變化規則，結合具體情境進行對話，強化理解掌握。

在教學過程中，我們要善于創設語言情境，讓學生在特定的語境中感受語法含義。在特定情境中講解語法知識可以提高教學的趣味性和生動性，增強學生的語言理解能力，實現抽象思維和形象思維的結合，學生對于語法知識的理解和掌握會更加深刻，更加牢固，同時也有助于培養學生的學習興趣。

又如，在教學“現在完成時”這一知識內容的時候，為了讓學生掌握“have gone to”和“have/has been to”的使用場景和方式，教師可以讓一個學生去辦公室取粉筆，當學生走出教室后教師問留在班里的學生：“Where's Wang Ming？”學生齊聲答道：“He's not here.He has gone to teachers' office”隨后，去辦公室取粉筆的學生回到了教室里，教師接著問道：“Where's henow？”學生答道：“He's here. He's in the classroom.”教師又問：“Where has he been？”學生回答：“He has beento the teachers' office.”通過這樣一個情景對話的方式可以充分調動學生情緒，讓學生積極參與到課堂學習中來。學生熱情高漲，積極主動地思考問題，和教師進行對話，很快就能掌握語法在實際場景中的運用技巧，使教學事半功倍。

2.開展任務型教學，提高教學效率

為了調動學生學習的積極性，提高教學實效性，我們可以開展任務型教學，讓學生有任務可做，在完成任務的過程中實現對語言運用技巧的理解和掌握。例如，在教學“虛擬語氣”這一知識內容的時候，教師可以先給學生舉例：“If l were you，1 would be/do_”“If I had a chance to be a teacher.1 would do_”讓學生換位思考并造句。學生首先進行小組交流討論，小組長匯報小組討論的結果，然后小組之間互相交流，將最后小組匯總的結果寫到黑板上。這樣一來，不僅可以幫助學生掌握虛擬語氣的使用方法，同時還能讓學生體會到教師的良苦用心，增進師生間的感情，一舉兩得。又如，在學習“過去完成時”這一語法知識的時候，我們可以將“過去完成時”的相關知識和之前學習過的“現在完成時”的相關知識結合起來，實現過去完成時和現在完成時的相互轉換，這樣一來，不但可以降低語法知識學習的難度，提高學習效率，還能夠幫助學生回顧已掌握的知識內容，完成對知識體系的鞏固。通過這種轉換的方式可以幫助學生分清楚兩種語法在用法和含義方面的相同點和不同點，使教學事半功倍。

3.通過設置疑問，突破教學難點

在英語教學過程中，提問是推進教學進程的重要方式，是一種行之有效的教學手段，不但有助于實現教學目標，還有助于突破教學重點難點。例如，在教學any和some這兩個單詞的含義和用法時，我們可以先引導學生回想小學英語教師是如何介紹這兩個單詞的。通過回顧，學生想到了疑問句和否定句用any，陳述句用some，可是初中教材中卻出現了不一樣的情況，疑問句中也出現了some這個單詞。針對這個“奇怪”的現象，教師不必馬上給出答案，解答學生心中的疑惑，可以采用提問的方式來引導學生展開思考：“Why is' some' used in these sentences？ Can we changethem into' any？”鼓勵學生大膽猜測，說出自己的想法和見解，然后教師再給出正確答案，解答學生心中的疑惑。這種教學方式不但可以提高學習的趣味性，激發學生求知的欲望和動力，同時還能幫助學生形成深刻的印象，保證學習效率。

4.英漢對比教學，改善-教學效果

語言是文化的載體，是一個國家和民族的象征之一，每一種語言都與一定的文化和習俗相關，因此，學習語言必須要學習相關的文化習俗，排除母語的干擾。比如英語和漢語的詞匯表達和語法規則有著明顯區別，差別非常大，如果不去區分，很容易產生混淆，因此，我們要將兩種語言放在一起進行對比，通過梳理分析，掌握兩種語言的使用差異，加深對英語和漢語的理解。例如，在教學“被動語態”這一語法知識時，我們可以分析比較漢語和英語被動句的異同點。比如“鑰匙被偷了”是漢語的被動句，英語的表達方式是“The keys were stolen”，可見兩種語言的語法有相同之處。再比如英語句子“Mary was given an apple by Lu-cy”，如果直譯成漢語就是“瑪麗被露西給了一個蘋果”，這就不符合漢語表達習慣了。由此可見，英語被動句的使用范圍比漢語廣，漢語多在表達不如意和無奈時使用被動句。

5.積極探索創新，培養創新思維

創新思維的培養是素質教育的重要任務之一，這關系到學生未來的成長和發展。初中生思維活躍，想象力豐富，我們教師只需要在語法教學中適當加以引導和指點，就能給予學生廣闊的想象空間，為學生創造性思維的發展搭橋鋪路。如果我們教師再積極探索創新，發揮榜樣作用，學生必然會張開思維的翅膀，翱翔于語法殿堂之中。例如，在教學be動詞相關知識點時，教師可以鼓勵學生發揮想象力和創造力，創編一段口訣，幫助記憶be動詞的知識點。這種開放性任務可以起到吸引學生注意力的作用，學生積極參與，借助豐富的想象力和創造力編出各種朗朗上口的口訣，比如：動詞be好神奇，千變萬化作用大，“I”用“am”，“you”用“are”，“is”用于它（it）、他（he）、她（she），復數全部都是“are”，我們大家記住它，以免用錯鬧笑話。學生們的表現會遠超我們的想象，他們積極參與，達到了培養創新思維的目的，對學生的成長和發展會產生積極影響。

總而言之，語法是英語學習的基礎，初中階段的語法學習是為今后深入學習英語知識做準備。我們初中英語教師要高度重視語法教學，積極探索高效的教學方法，提高語法教學的質量和效率，提高學生的語法知識水平。

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（責任編輯 周侯辰）