基于核心素養下英語多元評價的實施與思考

吳瓊

[摘要]在課程改革背景下，傳統的評價方式已無法滿足學生的學習需求。多元評價的目的在于能夠起到有效的激勵作用，幫助學生在英語學習過程中獲得一定的成就感，樹立良好的自信心，強化學生的自我意識，促進學生英語綜合語言能力的良好發展。在英語教學過程中實施多元評價，改變以往傳統將考試作為唯一依據的評價方式，對學生各方面的能力水平、學習情況實施全方位的評價，有利于促進學生英語核心素養的提升。

[關鍵詞]核心素養;小學英語;多元評價

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0001-03

一、引言

隨著課程改革的深入實施，培養學生的核心素養已經成為課堂教學的重中之重。英語核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力四個方面的內容，所以小學英語教師要準確認識小學英語學科核心素養的深刻內涵，在制定與實施學業評價的過程中貫徹落實核心素養的各項內容，采取有效的評價方式，從不同的方面促進學生核心素養的提升。

《義務教育英語課程標準》（2011版）在課程基本理念中指出“評價體系應包括形成性評價和終結性評價”“日常教學中的評價以形成性評價為主……終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力”。通過實踐與探索，本文總結出小學英語多元評價的實施內容和操作方法：通過形成性評價，促進學生形成良好的學習習慣，使學生學會自主學習，善于合作學習，并形成有效的學習方法與技能，較好地掌握所學知識;通過終結性評價，反饋與總結學生的語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力等方面的情況;通過鼓勵學生參與各種校內外英語活動，提升學生的英語核心素養。

二、制定與實施英語多元評價的有效策略

在實施多元評價過程中，英語教師必須要構建科學的、全面的評價指標體系，保證評價的有效性和針對性。總體而言，教師可從形成性評價、終結性評價和活動參與三個方面構建評價指標體系。

下面，筆者根據自己多年的教學實踐，以本校學生學業評價報告單（如下表）為例，對這三個方面的內容進行較為詳細的說明與總結。

1.形成性評價

所謂形成性評價，主要是對學生在英語學習過程中所表現出來的興趣、態度以及參與活動的積極性等方面進行合理的評價，從而根據上述指標對學生的英語學習狀態做出準確的評價判斷。形成性評價（Boston，2002）旨在了解學生對知識的掌握情況，以便在教學中做出有效的應對。除了測試和作業分析外，教師對學生課堂觀察和討論活動的評價也必不可少。Black和Wiliam（1998）強調反饋的重要作用，他們通過大量研究發現，在實施形成性評價的課堂上，討論活動能讓學生收到對所學內容的反饋，可以獲得巨大的學習收益。同時，在實施形成性評價過程中，教師必須要給予學生肯定的態度，充分調動學生學習的積極性和主動性，這樣有助于教師及時改進和完善自身的教學方法。根據不同的英語學習階段，形成性評價主要由學習習慣、學習內容以及階段練習三個方面的內容構成。

（1）學習習慣。

在英語學習過程中，良好的學習習慣對于學生英語能力的提升會有非常顯著的影響。因此，在制定和實施多元評價指標體系的過程中，教師應對學生的英語學習習慣實施合理的評價和考核。英語學習習慣主要包括基本規范、自主學習以及合作學習三項指標。首先，基本規范主要是對學生的出勤率、聽課專注程度以及課堂紀律等方面實施評價。一般情況下，學生曠課一次會扣除1分，無故遲到會扣除0.5分，如果上課無法遵守秩序將會扣除0.5分。基本規范所占分數為10分，扣除5分將會直接評為良好，若扣除10分就是不及格。其次，自主學習方面。課程改革背景下，教師在教學過程中應充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力，讓“學生從被動地接受評價轉變為評價的主體和積極的參與者”。這就要求學生課前要學會主動預習;課堂上積極參與到教學活動中，學會主動提問，并且樂于回答提問;課后認真復習。對學生的自主學習能力實施評價，就是對學生學習的自覺性、思考程度以及創造性思維等方面實施評價。再次，合作學習方面，這是小學英語教學中的重要組成部分。合作學習要求學生具備良好的合作意識以及團隊合作精神，充分鍛煉和培養學生的溝通交流能力。所以，合作學習的指標主要是對學生傾聽、參與、交流以及合作等方面的行為實施評價。

（2）學習內容。

小學英語教學包括聽、說、讀、寫四個方面的教學，所以教師在對學生學習實施評價的過程中，應對學生聽、說、讀、寫四個方面的能力實施全方位的評價。聽、說方面，可根據聽音、值日報告以及口語成績三項指標實施評價。聽音，要求學生在聽音活動過程中學會聽讀，側重對學生的語音、語調以及語氣等方面實施評價。值日報告，指對學生值日報告的整體表現情況實施評價。口語成績，主要是對學生的英語口語表達能力進行評價，也就是說“通過聆聽學生所說的內容，教師可以感知學生已理解的內容和仍需學習之處”。讀、寫方面，主要根據背書、作業以及閱讀三項指標進行評價。其中，背書指學生要按照相關要求背誦課文。作業指標則要求學生及時完成作業，如果無故遲交或者不交作業將會進行相應的扣分。閱讀主要是對學生的閱讀能力實施評價，即對學生在規定時間內完成的閱讀量進行考核評價。

（3）階段練習。

在實施教學過程中，階段練習有助于及時檢測學生的英語學習情況，所以階段練習也是形成性評價的組成部分。階段練習由英語嘉年華、單元練習以及相應的英語活動構成。英語嘉年華主要從學生完成練習的數量進行考核。單元練習，即在每個單元教學結束后進行檢測。適當進行不同形式的階段練習，有利于教師對學生英語學業進行多角度的客觀評價，幫助學生總結歸納、發現問題，提出改進措施，逐步提升學生的英語核心素養。

2.終結性評價

“終結性評作為一學期學生知識能力的重要評價手段，可以有效反映總體教學成果，對英語教學而言還是十分必要的。”終結性評價主要以期末考核為主，從學生的詞匯掌握程度以及期末檢測兩個方面實施評價。“期末試卷旨在檢測學生是否達到課程目標的要求，并為教師改進教學提供必要的反饋信息。”同時，終結性評價要注意形式的多樣化，除了筆試之外，還可以進行口語檢測，從而促進學生英語核心素養的全面提升。

3.活動參與

活動參與指學生參加口語100、英語特長展示、英語競賽、英語選修、英語社團、英語短劇等的情況，旨在鼓勵學生進行英語的運用和展示，提升學生的英語綜合能力。評價學生活動參與的情況，對學生學習英語有重要影響。

三、實施英語多元評價的作用與效果

在課程改革背景下，多元評價已成為今后教學發展的必然趨勢，必然會取代單一的評價方式，從而充分發揮學生的主體作用，更好地促進學生的全面發展。在英語教學中運用多元評價，既有利于教師根據學生的反饋及時調整教學，義有助于學生英語核心素養的提升。通過近五年的教學實踐，筆者總結歸納了在英語教學中采用多元評價的作用與效果，主要體現在以下幾個方面。

1.多元評價能夠實現學校與家庭兩者之間的有效溝通

在英語教學中采用多元評價，有助于家長及時、準確地了解和把握學生英語學習的實際情況，可以針對學生在英語學習過程中出現的問題采取有效的措施并加以解決。同時，這樣能確保家長與英語教師共同關注學生英語學習能力的發展，更好地促進學生英語學習能力的提升。

2.多元評價能夠充分發揮激勵的作用

《義務教育英語課程標準》（2011版）中明確指出：“小學英語教學評價應該以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的。”因此，在培養和發展學生英語學習能力的過程中，教師應該從全局的角度來考慮，充分尊重學生間的個體差異，對學生所取得的進步給予鼓勵和支持，使學生切身體會到英語學習的樂趣。由于缺乏英語學習的環境，導致大部分學生在英語學習過程中存在一定的畏難情緒，面臨諸多的困難和挑戰。因此，教師應采取有效的措施，讓學生對英語學習產生興趣，而充分發揮多元評價的激勵作用，可以達到事半功倍的效果。

3.多元評價能夠提高反饋調節的作用

“Feedback given as part of formative assessment helpslearners become aware of any gaps that exist between theirdesired goal and their current knowledge， understanding，or skill and guides them through actions necessary to obtainthe goal.”這也就是說，反饋作為形成性評價的一部分，可以幫助學生認識到自身現有知識、理解或能力與預期目標間存在的差距，并指引他們通過必要的活動達成目標。在英語教學過程中實施多元評價，不僅有利于教師及時發現教學中存在的問題，判斷自身的教學方法是否科學合理、適合學生實際，而且有助于教師根據評價結果反思和改進教學計劃與教學方法，提高自身的教學能力和專業水平。

4.多元評價具有審查和鑒別的作用

評價作為“一種有效的方法，可以幫助教師診斷和改進教學，并確定學生的學習能力和教師的教學效果”。在英語教學過程中實施多元評價，有助于教師準確了解學生對英語的整體認知水平以及學習英語的能力。基于此，可以認為多元評價具有審查和鑒別的作用。

四、實施多元評價的注意事項

通過不斷的探索與總結，筆者認為在實施多元評價rrI應注意以下幾點：第一，教師要將終結性評價與形成性評價有機結合起來。《義務教育英語課程標準》（2011版）中指出：“小學英語評價制度改革后，更加關注學生語言綜合運用能力的培養與鍛煉以及學生在學習過程中的能力表現，將終結性評價與形成性評價相結合，使結果與過程兩者達到和諧統一。”同時，課堂教學中應采取形式不一、內容豐富的評價方式，如可以采取教師評價、學生互評與學生自評相結合的方式，也可以采取量評與質評相結合的方式，從而構建“教、評、學”三位一體的評價體系，充分發揮多元評價的作用，促進英語教學質量的有效提升。第二，英語新課程倡導“立足過程，促進發展”的評價理念，所以教師應注重評價重點由重結果向重過程進行轉變，評價內容由評價學生的基礎知識向評價學生的綜合能力和素質等方面進行轉變，從而實現學生的全面發展，促進學生英語核心素養的有效提升。第三，注重評價內容的多樣化和豐富性。在評價過程中，教師除了采取分數制的方式外，還可以采用等級制、評語制等方式。同時，教師在評價過程中應采取恰當的、合適的評價語言，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，使評價更好地符合學生的身心發展特點和認知規律。第四，教師的評價應該著眼于學生的學習活動。多元評價與學生的學習活動緊密結合，能使學生根據已有的知識經驗學會自我分析，提高解決實際問題的能力。

五、結論

多元評價的目的在于能夠起到有效的激勵作用，幫助學生在英語學習過程中獲得一定的成就感，樹立良好的自信心，強化學生的自我意識，促進學生英語綜合語言能力的良好發展，最終實現提升學生英語核心素養的目的。因此，在英語教學過程中實施多元評價，改變以往傳統將考試作為唯一依據的評價方式，對學生各方面的能力水平、學習情況實施全方位的評價，促進學生英語核心素養全面的、有效的提升。

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（特約編輯 木清）

[基金項目]本文為江蘇省南京市“十二五”教育科學規劃課題《小學英語課堂情境設計誤區及對策研究》（課題立項編號：L/2015/128）的階段研究成果。