淺談道德與法治教學中學生核心素養的培養

徐劍

[摘要]小學道德與法治教學有其自身的學科特點，所以教師要形成“立德樹人”的教學觀念，以情境創設為激發手段，以理性思考作為教學引領，以生活實踐作為訓練核心，這樣才能有效提升學生的課堂學習效率，培養學生的學科核心素養。

[關鍵詞]道德與法治;培養;核心素養

[中圖分類號]G623.15

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0047-02

在小學道德與法治課程教學中，教師要將培養學生的學科核心素養作為教學目標，利用多種教學輔助手段，為學生創建適宜的學習環境，有效促進學生學科能力的發展。德法交融、內外兼修，這是道德與法治教師的執教目標，也是學生的學習訴求。作為教學主導的教師，需要有創新實踐的意識，對教學內容、教學條件、教學方法等進行融合性思考，整合、優化教學資源，創新教學方法，改進、升級教學理念，以“立德樹人”為基本的培養宗旨，全面提升道德與法治課堂的教學質量。

一、以“立德樹人”作為執教理念

“立德樹人”是核心素養培養的基本理念，正所謂“國無德不興，人無德不立”。在核心素養含義中，已經將人的道德素養放置在重要地位，如個人責任、家庭責任、社會責任、國家責任等，都屬于道德修養的范疇?！顿Y治通鑒》中有這樣一段話：“才者，德之資也;德者，才之帥也。才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人?！庇纱丝梢?，立德樹人的重要性是毋庸置疑的。小學生思想單純，而小學階段正是道德素養培養的關鍵期，所以教師要建立正確的教育觀，為學生提供適合度更高的教育對策，以提升教育教學效果。

例如，教學《爸爸媽媽在我心中》一課時，教師先利用多媒體為學生播放一首兒歌《我有一雙勤勞的雙手》，讓學生談談觀后感，然后組織學生展開活動：“你了解爸爸媽媽嗎？看大屏幕上的相關表格，你能夠準確填寫嗎？”學生開始觀察表格中的內容，并仔細填寫。教師深入到學生群體之中，對學生的表現進行觀察。在課堂展示階段，很多學生都能準確填寫相關的調查內容，如爸爸的生日、媽媽的工作情況、爸爸的愛好等。為讓學生能夠獲得更多的心理觸動，教師繼續為學生布置任務：“父母為我們做了那么多，我們該如何幫助爸爸媽媽呢？每人都設計出一個行動方案。”于是學生積極行動起來，課堂教學進入新階段。

在整個執教過程中，教師時時不忘向學生傳遞孝道，這無疑是“立德”的表現。學生年齡小，對父母缺少深層次的理解。教師針對學生的思想和心理展開教學調度，能給學生帶來更多的心理觸動，對學生形成的影響是有效的、漸進的。

二、以創設情境作為激發手段

在課堂教學中，創設情境成為最為常見的教法運用。如故事講述、案例展示、多媒體展示、實地觀察、信息搜集等，都屬于課堂教學情境創設手段。由于學生對一些直觀性的教學情境有特殊敏感性，所以教師要注意根據學生心理，激活學生的學習思維，讓學生在主動學習實踐中形成學科能力。“興趣是最好的老師”，培養學生的學習興趣，這是課堂教學的重要追求目標。因此，教師需要改進教學方式，傳授適宜學法，以有效提升課堂教學效率。

例如，教學《安全記心上》一課時，教師課始利用多媒體給學生播放一段視頻：“某地三個小男孩，私自去河里洗澡，結果都被淹死了?！睂W生看了視頻后，都覺得很惋惜。教師以此展開教學調度：“我們面臨的安全隱患有很多，如交通、游泳、火災等，都會給我們的生命帶來威脅，如何才能減少安全事故的發生呢？你對安全問題有什么個性看法呢？”學生開始討論，課堂學習氣氛漸濃，教學順利展開。有的學生認為，安全是第一位的，無論做什么都需要確保安全，特別不能隨便出游。也有的學生說，我們年齡太小，沒有抵御風險的能力，如果沒有家長陪同，千萬不要去河邊洗澡，或者去爬山。

這里，教師利用多媒體為學生播放安全事故的新聞，對學生的心理形成深刻觸動。學生看到這些觸目驚心的悲劇，自然會引起高度關注，這樣就成功地調動了學生的學習主動性，確保課堂教學順利推進。

三、以理性思考作為教學引領

在道德與法治課堂教學中，教師利用問題展開教學互動，使學生在主動思考中接受、吸納、應用，完成學習認知的順利內化。為提升學生的學習思考力，教師需要對教學問題進行優化處理，精選問題的設計視角，抓住問題投放的時機，展開多元化的討論互動，為學生提供更多主動學習思考的機會，幫助學生順利形成正確認知。學生在學習實踐也需要展開深度思考，正所謂“學而不思則罔”。培養學生主動學習的思考意識，不僅能夠提升學生的學習品質，還能夠培養學生良好的學習習慣，發展學生的學科核心能力。

例如，教學《心中的“110”》時，教師為學生創設了一個生活情境：“當你一個人走在大街上，有陌生人要你帶路時，你會如何處理呢？”學生針對教師設計的問題展開思考討論?！按蠼稚先撕芏?，我可以給他講清楚如何走，但不會為其帶路。如果對方真的找不到，我可以找其他成人幫助。特別是警察，對這樣的事情會熱心幫助的?！薄拔译m不能判斷對方是什么樣的人，但不能沒有戒心，不會隨意跟他走的。我會讓他求助其他成年人，這樣就可以幫到他，也不會帶來什么樣的安全問題。”教師也參與到課堂討論之中：“不管對方是什么人，我們都需要有防備之心。關鍵時候找警察，這是最為妥當的安排。”

這里，教師積極參與學生的互動討論，不僅拉近了師生之間的距離，還能夠有效推動課堂順利展開。學生能夠積極發言，說明教師設計的問題是比較成功的，促進學生的學習思維順利啟動。問題調度是最為常見的教法運用，不僅能提升問題的針對性，而且要切準學生的思維脈絡，這是問題調動成功的關鍵。

四、以生活實踐作為訓練核心

“實踐出真知”，道德與法治教學和學生生活有更多的接軌點。因此，教師要有理論聯系實踐的意識，讓學生結合生活實踐展開學科學習，形成更為牢固的學習認知。如社會調查、生活觀察、實地考察、生活案例列舉等，都屬于生活實踐的活動形式。教師需要根據教學內容進行匹配性設計，為學生提供更多生活實踐的機會，讓學生在不斷感知體驗中形成學科能力。由于小學生的生活經歷還較少，教師需要做好學情調查，針對學生的生活認知做出教學應對，這樣才能獲得理想的發動效果。

培養學生的學習自覺性，提升其學習品質，這是教師課堂教學的重要追求。因此，教師需要給學生提供更多學習實踐的機會，讓學生自覺參與到實踐操作之中，這樣獲得的教學效果會更為顯著。例如，教學《學習伴我成長》一課時，教師為學生設計了實踐活動：“我們現在要走出教室，到校園中轉一圈，每人準備一本筆記本和鉛筆，隨時記錄下學習的內容，回來進行集體展示，看誰學習到的東西最多，價值度最高?！睂W生聽說要到校園里觀察學習，頓時興奮起來。在校園中觀察時，教師跟進學生，對學校建筑的特點進行講解，并引導學生觀察植物，測量各種體育器材……在課堂學習成果展示中，學生都能夠積極發言，展示自己的學習收獲。有介紹植物生長特點的，有介紹體育設施用法的，有介紹學校整體布局的……教師組織學生對這些學習成果進行驗收評價，課堂學習被推向高潮。

從這個案例可以看出，教師的教學設計不需要涉及太多內容，只要能夠給學生帶來心理觸動，調動學生的學習主動性，課堂教學效果自然就好。

總之，課堂教學是一門藝術，其探索永無止境。教師需要多思考、多實踐、多反饋，尊重學生的成長規律，為學生創建適宜的學習環境，以順利實現課堂教學目標。學生是活生生的生命體，唯有切準其思想情感脈絡，掌握其學習規律，才能給予最為正確的引導，使學生得到更好的發展。

（特約編輯 木清）