刑法學實踐教學方法的應用與完善

關鍵詞 案例教學法 模擬法庭教學法 刑法學

作者簡介：楊靜，河南理工大學文法學院，講師。

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.01.213

我國堅持全面依法治國。建設法治國家，需要有高素質的法治人才隊伍。我國高等法學教育還不能完全適應社會主義法治國家建設的需要 ，學生實踐能力不強，應用型、復合型法律職業人才培養不足。 我們的教育成果與社會需求存在脫節。案例教學法與模擬法庭教學法能夠有效提升學生的司法實踐能力，應當在教學中加以重視并予以完善。

一、刑法學實踐教學方法的作用

刑法學有案例教學法、法律診所、模擬法庭等多種實踐教學方法。與其他方法相比，案例教學法與模擬法庭教學法更具有實施的可行性。案例教學法可以彌補傳統的課堂講授法的不足，是講授法有益的補充;模擬法庭與司法實踐聯系更加緊密，更有利于應用型法律人才的培養。因此，本文的實踐教學方法主要指案例教學法與模擬法庭教學法，其與傳統的教學方法相比，有以下作用：

（一）有助于增強師生互動

我國傳統法學教學是向學生灌輸法學原理和學說為主的法學基礎理論教學法 。傳統的講授法有助于學生形成系統的法律知識體系，但是教師在課堂上口若懸河地講，學生被動地聽，很少參與教學過程，師生互動不足。而在案例教學與模擬法庭教學中，學生對案件進行分析、處理，發表自己的觀點，教師進行點評，或者學生直接分角色演繹庭審的過程，能夠充分參與到教學中，能夠彌補傳統授課法師生互動不足的缺陷。

（二）有助于提升學生的司法實踐能力

在傳統的講授法中，教師將理論上的通說、既成的結論灌輸給學生，學生被動地接受，缺乏思考，沒有將所學理論知識用于分析、解決問題，缺少法律應用能力的培養。而在案例教學與模擬法庭教學中，查找資料、分析解決問題都以學生為主體，由學生獨立完成，教師只是起到引導的作用，這能夠學以致用，鍛煉學生運用法律知識解決實際問題的能力。

（三） 有利于培養學生的批判性思維能力與創新能力

在傳統的講授法中，教師通常會采用舉例說明的方法，即在講解某一知識點時，通過某個真實或者虛構的案例幫助學生進一步理解該理論。舉例說明的方法能夠使學生更容易理解該知識點，但是，這種方法仍然是教師按照法律的規定，通過自己的分析，將現成的理論傳授給學生，學生會記憶深刻，但是并沒有激發學生思考問題的積極性、主動性，不能培養學生的批判性思維能力與創新能力。在案例教學與模擬法庭教學中，學生通過對案件的分析、討論或者扮演訴訟參與人，可以結合不斷發展變化的社會形勢，發現我國當前立法與司法上的不足與弊端，思考如何進一步改進與完善。

二、刑法學實踐教學方法的應用與完善

（一）案例教學法

為充分發揮案例教學法的作用，筆者認為，案例教學法應當采用如下步驟實施：

1.選擇案例

選擇案例是實施案例教學法的前提。選擇的案例應當符合下列條件：

（1）真實性。有論者認為，判例教學法是培養學生法律職業技能的最好方式。 選擇的案例，既可以是法院判決中的案例，例如中國裁判文書網上判決書中的案例，也可以是當前社會上發生的熱點案件。以真實的案例為素材，有利于學生適應國家統一法律職業資格考試，因為按照往年的慣例，法考會選擇真實案件中的知識點進行考察。真實的案例，可以訓練學生像法官、檢察官、律師一樣思維，分析、處理現實生活中真實發生的案件。

（2）時效性。隨著社會的發展，刑法條文處于不斷的更新、完善中，因此選擇的案例應當與時俱進。

（3）爭議性。例如，2018年昆山“砍人被反殺案”，行為人應當構成防衛過當還是正當防衛？行使無過當防衛權的條件是什么？該案是否符合這些條件？再如，行為人將自己的二維碼覆蓋商家的二維碼，非法獲取顧客掃碼給付的錢財，應當是詐騙罪還是盜竊罪？對行為人定性的關鍵是什么？較復雜、有爭議的案件可以使學生充分運用所學知識分析案件，界定罪與非罪、此罪與彼罪的界限，并思考如何正確量刑。

（4）啟發性。通過對案例的分析、討論，可以啟發學生對我國的法律規定、法律實施狀況進行思考，指出其中存在的不足之處，提出修改、完善的建議。

2.分發案例

教師可以將精選案例匯編成冊發給學生。在課前向學生布置預習任務時，可以同時提出需要思考的問題。學生應當研讀案例，針對其中的法律問題查找法律條文、司法解釋等資料，對其中的疑難、爭議問題作出判斷。

3.課堂討論

由學生帶著思考題在課堂上對案例展開討論。學生剖析案例之后，教師可以將案例中的某些事實進行改變，引導學生思考如果事實條件改變了，該案應當如何處理。

在課堂討論環節，可以由學生主動、逐個發言。由于案件的復雜性，學生們之間會存在不同的觀點，應當允許課堂辯論，各方詳細闡述自己的理由。教師則掌握課堂發言進度。

4.總結階段

教師應當首先就學生的課前充分準備、課堂認真討論等給予積極肯定，同時對案例尤其是其中的疑難問題、爭議焦點進行分析。

筆者認為，案例討論的結果不要求有固定的標準。由于法律條文具有成文性，而社會形勢在不斷發展變化，因此，對案例討論的結果可以有不同的觀點，學生們可以根據法律的明文規定和自己的分析，得出不同的結論。教師應當引導、鼓勵學生對國家的立法狀況、司法實踐進行更深入的思考。

在教學過程中，筆者注意到，教師在刑法案例教學中選用的案例多為一些學者編撰的刑事案例匯編、案例分析等輔導書，是經過加工修剪過的案例，而非法院判例。 而且目前刑法案例教材相對較少，需要結合新時代中國特色社會主義法治實踐，編寫更多案例教材，該系列教材可以以法院生效判決書中的案例為素材，供師生學習和探討，以滿足案例教學的需要。

（二）模擬法庭教學法

模擬法庭是學生在實體法與程序法的學習之后，擔任訴訟人，模擬法院真實的庭審審判案件，以提高司法實踐能力的教學活動。模擬法庭使學生身臨其境，親身體會法官、檢察官、律師等角色，利用所學習的法學理論知識分析、解決實際問題，有利于應用型法律人才的培養。

然而，在教學實踐中，模擬法庭課程的開展卻不盡如人意。例如有的教師將案例連同判決書一起分發給學生;模擬法庭的庭審重形式輕實質，類似于走過場;等等。筆者認為，模擬法庭的開展應當注意以下幾點：

1.案例的選擇

教師選擇的案例應當是真實的，這樣可以使學生如同真實的開庭一樣處理現實中發生的案件。該案件應當具有一定的疑難性，如果案情簡單，容易使模擬審判流于形式。教師應當只將案例提供給學生，由學生分析、解決問題。如果為了模擬法庭的“流暢”、順利進行，將判決書一并提供給學生，模擬法庭教學就失去了意義。

2.庭審的進行

案例分發給學生之后，可以根據學生的意愿分組，分別擔任審判員、公訴人、辯護人、被告人、證人、法警等角色。學生應當研讀案例，根據自己的角色需要查找資料、分析案件、撰寫法律文書。

通常在模擬審判進行之前，學生們之間會就程序、實體問題進行溝通，甚至有的教師會將案例連同判決書提供給學生，學生們在模擬法庭上按照事先寫好的劇本照本宣科。這樣的模擬法庭重形式輕實質，并沒有實現模擬法庭課程設置的初衷，也沒有發揮模擬法庭課程應有的作用，無法有效地檢驗學生法律知識學習的水平，而且學生的臨場反應能力、語言表達能力都沒有得到充分的鍛煉。

筆者認為，在刑事訴訟法課程教學過程中，可以組織學生去法院旁聽真實的庭審，讓學生感受法庭的氣氛，進一步了解庭審程序。在模擬法庭進行之前，學生應當認真分析案情，對各自的角色進行充分準備，互相之間不能進行溝通、交流，不事先排練。在正式的模擬法庭上，學生應就各自的角色充分發表觀點，特別是在法庭辯論環節，應當展開有效的辯論。這樣可以避免模擬法庭形式化，有效提高學生的法律應用能力，并且學生可以從中檢驗自己學習上的不足，積極彌補。

案例教學法與模擬法庭作為校內實踐教學環節，有利于培養學生的司法實踐能力，有利于增強學生追求公平正義的責任感和使命感，因此應當高度重視并堅持實施，為法治社會建設輸送本領過硬的高素質法律人才。

注釋：

教育部、中央政法委.關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見， 2011.

婁永濤.案例教學和模擬法庭教學的結合與應用——以刑法教學方法改革為視角[J].法制與社會，2017，6（下）：223.

肖鵬.判例教學法應用初探——以法學本科教育為例[J].廣州廣播電視大學學報，2017（1）：44.