基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建探析

曹立平

摘 要：在生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，高中生物教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建，更加注重多樣化教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。本文立足生物核心素養(yǎng)的理論研究，從情景式教學(xué)、生活式教學(xué)空間、實(shí)驗(yàn)平臺創(chuàng)設(shè)等方面，具體論述了學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中生物; 核心素養(yǎng); 有效教學(xué); 構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-034-001

在新的教學(xué)視域之下，高中生物教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建，更加注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的重要性。所謂核心素養(yǎng)，是指以生物理論與能力為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維度生物學(xué)習(xí)。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在開放式的教學(xué)空間，通過探究式教學(xué)、情境式教學(xué)等的實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，以及生物學(xué)科應(yīng)用能力的生成。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建，應(yīng)著力于以下幾個(gè)方面的教學(xué)實(shí)施。

一、以“境”為載體，實(shí)現(xiàn)生物規(guī)律探索

在高中生物課堂之上，“境”是育人的載體，更是促進(jìn)有效教學(xué)的重要依托。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要從情境中創(chuàng)設(shè)探究因子，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在生物規(guī)律的探索中，掌握生命規(guī)律特點(diǎn)。因此，在情境式教學(xué)中，通過情境的有效導(dǎo)入，更好地引導(dǎo)學(xué)生善于從科學(xué)的視角，探索與總結(jié)規(guī)律，并從生物現(xiàn)象的分析中，實(shí)現(xiàn)生物思維的有效生成。

[案例]在“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”的解釋教學(xué)中，教師的教學(xué)導(dǎo)入，不再是直白的知識呈現(xiàn)，而是在問題情境的引導(dǎo)之下，強(qiáng)化學(xué)生對知識的思考與探索。

師：家族遺傳病，同學(xué)們了解過嗎？

教師通過設(shè)定問題情境，以問促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生鞏固“DNA分子結(jié)構(gòu)理論”的同時(shí)，能夠從“子代與親代的遺傳規(guī)律”，實(shí)現(xiàn)對遺傳病的探索與分析，這是促進(jìn)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在多媒體的展示之下，將DNA的螺旋結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，讓學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，掌握DNA螺旋結(jié)構(gòu)及其規(guī)律，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在教與學(xué)的構(gòu)建中，又從“轉(zhuǎn)基因食品”的社會熱點(diǎn)問題，導(dǎo)入知識點(diǎn)，并在此以問促學(xué)。

師：若改變生物DNA的某一段結(jié)構(gòu)，會發(fā)生怎樣的變化？

在問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)更加深入，能夠從所需知識中，探究生物規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對知識的深入理解與應(yīng)用。

二、以生活為視角，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

生物來自于生活，但所學(xué)的知識又高于生活。在生活的視角之下，構(gòu)建開放式生物課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生物理論與能力的有效培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。從生活元素中，探尋生物規(guī)律;從生活現(xiàn)象中，探究生物知識，這些都可以更好地拉近學(xué)生與生物學(xué)科的距離，讓學(xué)生在探究與拓展中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識的生成，促進(jìn)有效教學(xué)的科學(xué)實(shí)施。

[案例]在“光合作用”的課時(shí)教學(xué)中，教師為了更好地導(dǎo)入“光合作用”的知識點(diǎn)，就以生活的角度，在生活視域空間，實(shí)現(xiàn)知識的有效傳授，激活課堂教學(xué)。首先，教師立足教材內(nèi)容，將植物光合作用進(jìn)行闡述，并提出“植物光反應(yīng)、暗反應(yīng)有哪些現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。隨后，教師立足學(xué)生熟悉的生活元素，將學(xué)生生活中的常見植物作為學(xué)習(xí)要素，進(jìn)行“對比試驗(yàn)”。學(xué)生基于生活視角，將植物分別置于陽光與黑暗之中，讓學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察并記錄植物的生長變化及現(xiàn)象，為“教”提供良好的條件。

教師在教學(xué)中，不再是拘囿于教材知識的導(dǎo)入，而是從生活的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐、探索發(fā)現(xiàn)的生物實(shí)踐能力，提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，并逐步建立起對環(huán)境保護(hù)的意識，這是高中生物教學(xué)的重要立足點(diǎn)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障，體現(xiàn)了開放式教學(xué)的目標(biāo)要求。

三、以實(shí)驗(yàn)為平臺，促進(jìn)學(xué)生拓展思維轉(zhuǎn)變

理論與實(shí)驗(yàn)并重是高中生物教學(xué)的內(nèi)在需求，更是促進(jìn)學(xué)生拓展思維轉(zhuǎn)變的重要途徑。教師在生物教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺中，提高學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力，這是更好地培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要保障。學(xué)生的“學(xué)”要建立在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)之上，從實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律與現(xiàn)象，提高學(xué)生分析能力與問題解決能力。

[案例]在“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”的課時(shí)教學(xué)中，教師注重“探究式”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免傳統(tǒng)驗(yàn)證式教學(xué)對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)形成影響。為此，教師在介紹實(shí)驗(yàn)要素及要求之后，以學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生展開探究式實(shí)驗(yàn)，盤活實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

探究實(shí)驗(yàn)：學(xué)生基于自身理解及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用不同藥劑進(jìn)行生物組織檢測，并記錄試驗(yàn)操作前后試劑顏色變化。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生。如，在還原糖的檢驗(yàn)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用土豆等日常生活常見的蔬菜，并提問：“在操作中為什么沒有得到磚紅色沉淀。”讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行問題討論與分析，引導(dǎo)學(xué)生全面思考，在開放性的課堂空間，促進(jìn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。

綜上所述，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建生物課堂開放式教學(xué)模式，是深化高中生物教學(xué)改革發(fā)展的重要切入點(diǎn)。

在本文探討中，高中生物教學(xué)的有效生成，關(guān)鍵在于立足學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)維度，通過情境式教學(xué)、生活式教學(xué)空間、實(shí)驗(yàn)平臺創(chuàng)設(shè)等教學(xué)措施，推進(jìn)高中生物教學(xué)有效創(chuàng)設(shè)，滿足生物課堂教與學(xué)的需求。

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