學科核心素養(yǎng)視野下小學生英語學習能力培養(yǎng)分析

陳麗

摘 要：近年來，對于學生學習能力的培養(yǎng)在英語教育中的重要性不斷提升，被視作是英語學科核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。本文與學科核心素養(yǎng)視野下對于培養(yǎng)小學生英語學習能力的現(xiàn)實要求相結(jié)合，分析了小學生在學習能力方面所表現(xiàn)出的主要問題，并提出相應(yīng)的對策，以期為英語課堂教學的有效開展提供一定的借鑒與支持。

關(guān)鍵詞：小學英語; 學習能力; 學科核心素養(yǎng); 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-056-001

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，學科核心素養(yǎng)作為新時期教學要求中的關(guān)鍵內(nèi)容被提了出來，并逐漸成為英語教學的重要培養(yǎng)目標。就當前英語核心素養(yǎng)的基本框架來看，學習能力被視作一種核心能力，其對于學生知識、技能的獲取效率有著重要的影響，關(guān)乎學生的進步和成長。

一、小學生在英語學習能力方面所表現(xiàn)出的主要問題

本文基于對小學英語課的細致觀察和對小學生的相關(guān)訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段在英語學習能力方面，小學生所表現(xiàn)出的問題主要集中在如下方面：

1.缺乏對語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)

在老師給出一系列單詞或一組句子的情況下，小學生往往發(fā)現(xiàn)不了其中的結(jié)構(gòu)特點與語言規(guī)律。如在“how much...”與“How many...”的學習過程當中，留給學生一定的觀察時間，而結(jié)果有約一半的學生未能發(fā)現(xiàn)句型中所對應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。

2.學習中難以持續(xù)的集中注意力

學習注意力的不集中是當前小學英語教學中的一個突出表現(xiàn)，通過對班級內(nèi)學生課堂表現(xiàn)的觀察來看，大多數(shù)學生維持注意力集中的狀態(tài)通常約為5分鐘，少部分學生則少于3分鐘，一般表現(xiàn)為，學生在進行一段時間的學習之后，便開始出現(xiàn)一些與學習無關(guān)的小動作。

3.缺乏對聯(lián)想記憶方式的有效運用

學生在英語單詞的認讀與記憶過程中，主要依賴于標注諧音和死記硬背的方法，而對于有著顯著優(yōu)勢的聯(lián)想記憶法則鮮有認知和運用。比如，在較陌生的單詞旁標注有著相似發(fā)音的漢字，如“book”旁標注“補課”，“card”旁標注“卡的”;還有一些學生對于諧音的標注也懶于動手，只是機械的跟讀老師的發(fā)音，如“foot”“foot”“foot”“foot”腳，“school”“school”“school”“school”學校;或者“f-o-o-t”-“foot”-“腳”，“s-c-h-o-o-l”-“school”-學校。顯然，這種僵硬的拼讀記憶的方式是缺乏效率的。

二、當前造成小學生普遍缺乏英語學習能力的主要原因

1.老師對學生在語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)上缺乏有效的引導

學生在學習英語的過程當中，對于語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是一個明顯的短板，結(jié)合訪談結(jié)果，“不知發(fā)現(xiàn)的方法”“老師未教過”是學生給出的主要原因，由此就在一定程度上反映了教師在語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)上對于學生引導的缺失。與此同時，結(jié)合觀察來看，老師在對于帶有語言規(guī)律知識點的內(nèi)容教學中，普遍采取的是直接呈現(xiàn)的方式，而未提供相應(yīng)的空間和時間來支持學生的思考。

2.無聊、枯燥的課堂氛圍

訪談中，大部分學生表示，不喜歡老師的教學方式，和課堂中無聊、枯燥的氛圍是其學習注意力難以持續(xù)集中的主要原因。在課堂教學過程當中，老師充當著主導者的角色，其對于趣味教學活動的設(shè)計是喚醒課堂的重要工具，在未能較好的滿足學生興趣需求的情況下，教學活動當中學生的學習注意力便很容易分散;還有少部分學生則將注意力難以集中的原因歸結(jié)在課堂中過多的教學內(nèi)容上，其表示繁多的課堂內(nèi)容，不利于自身對知識的接受與消化，從而對學習的熱情和注意力帶來負面影響。

3.老師對聯(lián)想記憶法的介紹和訓練缺乏重視

結(jié)合訪談來看，大部分學生認為“老師沒有教過”是其不會運用聯(lián)想記憶的主要原因所在，從而在一定程度上反映了老師對聯(lián)想記憶法的介紹和訓練是缺乏足夠重視的。且在對多節(jié)英語課堂的觀察中發(fā)現(xiàn)，老師都未展開關(guān)于聯(lián)想記憶訓練的課堂活動，且對于聯(lián)想記憶法的使用策略也鮮有向?qū)W生進行推薦和介紹。

三、針對所存在問題的相應(yīng)改進

基于對上述內(nèi)容的分析和總結(jié)，認為能夠通過如下方面，來支持對小學生英語學習能力的有效培養(yǎng)：

1.科學引導學生對句型結(jié)構(gòu)的觀察與總結(jié)

在進行 “There be +數(shù)字+名詞”的教學時，通過分小組的方式來羅列出具有該句型結(jié)構(gòu)的多個句子（There are Fifteen pencils. There are eighteen school bags. There are twenty-one pencils./Theres one on the floor.），之后，在老師的引導下，來讓學生對句子間所存在的異同點進行細致的觀察，并就句子的結(jié)構(gòu)做出簡要的說明。

2.設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動

結(jié)合小學生的興趣、愛好所在，來設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動，如唱英文歌、看英文動畫、分角色朗讀、玩游戲等都是不錯的選擇，從而能夠?qū)W生的感官充分調(diào)動起來，使之喜歡上英語課堂，并熱情的投入到英語學習當中去，這樣對于學生學習專注度的保持十分有利。

3.強化學生對聯(lián)想記憶的訓練和運用

在課堂教學中，英語老師應(yīng)該有目的性的去引導學生進行聯(lián)想記憶訓練，即在單詞和所指事物、同類事物間建立起某種聯(lián)系，從而為學生對于單詞的理解與記憶提供有效的幫助。比如，當給出pen這一單詞時，我們可以聯(lián)想到pencil，crayon，chalk，slate pencil，propelling pencil，ball point pen等其他多種類型的筆的單詞，還能夠聯(lián)想到相關(guān)的文具單詞，如rule，compasses，writing case，rubber等等。

參考文獻：

[1]曹培英.從學科核心素養(yǎng)與學科育人價值看數(shù)學基本思想[J]課程·教材·教法.2015，35（9）：40-43+48

[2]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系建構(gòu)[J]課程·教材·教法，2015，35（9）：29-35

[3]陳艷君，劉德軍.英語學科核心素養(yǎng)的要素與內(nèi)涵[J]教育研究與評論（中學教育教學），2016（10）：92