高校思想政治理論慕課建設與設計方法探究

侯良健

摘 要：慕課作為網絡教學與傳統教學結合的一種新的教學模式，給高校思想政治理論課教學帶來了挑戰和機遇，高校思政課教師和相關教學管理部門應充分把握這一教學改革的契機，探索符合高校思想政治理論課教育教學規律的慕課程。本文從教育學和傳播學角度探討了高校思想政治理論課慕課建設的原則和方法，以及高校思想政治理論慕課、課堂教學和教材的相互關系。

關鍵詞：高校思想政治理論課; 慕課; 教學設計; 原則方法

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-173-003

慕課（MOOC）也稱大規模在線開放課程，有一套完整的教學模式和課程標準，具有規模大、開放程度高、可重復、強調學習的體驗和互動的特點。這些特點從根本上改變了以往強調“授”的課堂教學模式，強調的是以“學”為本的教學取向。慕課在教學方面的主要做法包括基本視頻講座、文本資源、帶有自動反饋的章節在線測評等。在教學內容的設計上，授課內容不再是大段大段的講授式，而是被分解為一個一個的知識點進行講解，順應了網絡化課程學習的大勢所趨。2019年4月9日，以“識變、應變、求變”為主題的中國慕課大會在京召開，大會發布《中國慕課行動宣言》，總結中國慕課建設的重要經驗和建設方案。鐘登華在講話中指出，中國慕課建設自2013年起步，經過6年的快速發展，形成了“大帶小、強帶弱、同心同向、共同發展”的良好局面，12000余門慕課上線，兩億人次學習，6500萬人次大學生獲得慕課學分，開辟了一條滿足全民多樣化需求的信息化學習道路，為學習型政黨、學習型社會、學習型國家的建設做出了重要貢獻。i

高校思想政治理論課的教學是把馬克思主義理論說清楚、講明白，教育大學生用科學的世界觀、方法論分析和解決問題。通過對中國近現代發展道路的選擇，引導青年學生堅定中國特色社會主義的理想和信念，自覺踐行社會主義核心價值觀，不斷提高思想文化道德修養。當前三大慕課巨頭都在美國，西方國家通過其發達的教育資源打造出一系列高品質慕課，輸出西方文化和價值觀，高抬西方所謂的民主。思政課作為對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，教社科[2018]2號中明確提出，要積極探索行之有效的教學方法，自覺強化黨的理論創新成果的學理闡釋，努力實現思想政治理論課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚的目標，就必須深入研究網絡教學的內容設計和功能發揮，不斷創新網絡教學形式。ii本文基于教育學視角和傳播學的視角，探討高校思想政治理論慕課（以下簡稱“高校思政慕課”）的設計方法與建設。

一、慕課為高校思想政治理論課教學方式改革提供了機遇

2016年至2019年10月，由高等教育出版社與武漢大學、北京科技大學、北京大學、南開大學和山東商業職業技術學院等高校陸續共建的本?？坪脱芯可鷮哟蔚?5門高校思政慕課在“中國大學MOOC”平臺上線，累計選課人數超過80萬人次。清華大學在“學堂在線”平臺開設的4門思政課慕課已經有150余所高校選用，累計覆蓋45萬學生。近年來，一些高校積極運用慕課，探索基于線上線下的混合式教學模式講授思政課，高校思政慕課應用數量快速增長，產生了很多“現象級作品”，許多思政課教師成為“網紅”。我們不能僅僅駐足在眼前的成績，也不能因為存在質疑而徘徊不前，而應充分把握慕課帶來的教學改革契機，優化傳統的教育模式，發揮網絡課程的優勢，整合資源內容，實現教學創新，講好中國故事，探索符合思政課教育教學規律的慕課設計理念和原則方法，推動高校思想政治理論課教學改革的發展。

（一）高校思政慕課建設要符合教育學規律

慕課建設理念就是體現了掌握學習原則、建構主義學習原則。傳統思政課課堂中教師是知識的傳授者，而在慕課課堂中教師轉變為學習的設計者和引導者，給學生充分的機會，讓學生達到要掌握的水平，在條件允許的情況下，學生可以隨時隨地學習，促進知識建構。慕課中每門課程開設之前都有一個總體的介紹，包括教學大綱及每周的教學活動安排，明確告訴學生每周課程的主題、課程目標、閱讀材料、嵌入式測試題目、練習以及課后作業、提交作業時間、評分政策等iii，從而提高了思政課教學的針對性。慕課多樣化的教學方法和手段應用有利于彌補傳統思政課教學方式單一固定的弊端。比如，學生通過學習主觀題相互打分的規則，給自己在評閱過程中加深了對作業的理解。慕課可以反復學習知識，有助于提升思政課教學的實效。

（二）高校思政慕課建設還要符合傳播學的規律

在現實教學活動中，教師會圍繞教學目標，并根據教學管理的時間安排來設置課堂講授、討論、作業、考試等。對于慕課來說，面對相對開放性的平臺，要吸引更多的學習者，內容設計除了符合教育學的規律還要符合傳播學的規律。慕課的組織者必須將教學的各個環節如視頻播放的時間控制、學習周期的長短、課業標準的寬嚴、評估方式的選擇甚至是課程制作的形式和交流互動的渠道都有效凝聚成一個有機整體。尤其是視頻專題的設計，可以說是教育傳播效果的好壞的關鍵，慕課教學并非是“將線下的課程搬到了線上”那么簡單。因此，深入研究總結網絡教學的特點，發揮視聽語言的優勢，設計制作符合這門學科課程特點的慕課，無論對于課程的規范，還是對于人才的培養，都具有重要的意義?？梢哉f，在網絡學習非常普遍的今天，慕課中的教師扮演著精英教育者與大眾教育者的雙重角色，課程內容和設計制作水平的吸引力、信服力、影響力將是思想政治理論慕課能否得以迅速傳播和脫穎而出的根本。

（三）慕課建設有利于提升高校思政課的親和力和針對性

高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，作為高校思政慕課教師應該是有思想、有立場、有溫度、有情懷的傳道者，傳播的是馬克思主義和中國特色社會主義的“真經”，不該是理論空洞、照本宣科、四平八穩、回避問題的傳聲筒。作為高校思想政治理論課教師要積極參與網絡課程的講解制作，對于有些課程，教師很難在短時間內駕馭所有領域，例如“形勢與政策”課，涉及到經濟、政治、文化、社會、生態、科技、教育、“一國兩制”、國防、外交等許多方面，慕課可以把教師各自擅長的領域、甚至外請有關專家學者集中起來分工合作。因此，慕課應用于思政課教學既有可能又十分必要。勇于打造屬于思想政治理論慕課的“網絡明星”“學術明星”，通過情感和思想去感染人、鼓舞人、指引人，提升思想政治理論課的親和力和針對性，從而堅定“四個自信”。

二、高校思政慕課教學設計的原則和方法

當前的大學生思想行為比較活躍，對新鮮事物有強烈的興趣，比如網絡、手機等新媒體是他們喜歡參與性的形式。高校思想政治理論課慕課設計應該本著“讓理論不再枯燥，讓思想照亮人生”的理念，既有知識又有思想、既有理論又有通俗、既有碎片又有整體，才能讓學生能夠有興趣，做到真心喜愛、終身受益。思政課的教學目的和慕課的特點，決定了高校思政慕課必須遵循以問題為導向、以學生為中心的設計原則，本著有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味的話語方式設計視頻專題內容，運用影視創作手法豐富內容形式，為內容主題服務。

（一）堅持以問題為導向、以學生為中心的設計原則

大家都在說，大學里最難講的是思政課，可是大學里講的最好的也是思政課，為什么？因為思政課上必須直面很多現實的社會問題，而這種問題邏輯導向正好迎合了慕課以碎片化的知識點為單元的特點，喚起學生的問題意識，在解答中不斷培養學生的創新思維能力，這就顯示出教師有否直面問題，用你的學識、思想征服學生的能力，最終實現知識點講授、課程設計按照一個極為明確而有意義的主題主線邏輯導向進行。

首先，明確學生的學習目標。建議在設計學生的學習目標時以周為單位，這樣學生可以在短時間內明確本周的目標及學習內容。學習目標一定是可以量化的，可以達成的。這實際上不只是教學生學習知識，而是讓學生自己決定如何開展學習，從學習科學的視角看，這就是提供給學生一個思維導圖和課程架構地圖，以便更好地安排學習計劃。

其次，要找到學生的話語方式。話語只是載體，知識只是基礎，重要的是通過話語的橋梁達到思想的引領和精神的傳遞。比如，“中國夢”概念與“個體夢”之間的聯系，引導當代大學生建立起與國家“同呼吸，共命運”的情感認同和依存關系。要讓當代大學生全面了解國情，深刻認識中國道路的歷史價值，了解 170多年來中華民族所走過的道路之不易，新中國來之不易，改革開放40多年取得的成就來之不易，激發青年大學生的家國情懷和民族自豪感。

最后，要將學生參與式活動融入教學設計。我們需要按照學生的學習行為，為學習者設計一條有效的學習路徑，并在這個過程中積極與學生保持互動。學生的參與并非我們強制要求，相信大部分的學生愿意主動參與感興趣的話題討論與互動，我們的教學活動需要與學生的學習目標一一對應。盡量不要把所有的目標都希望通過視頻實現。如何抓住學生的“好奇心”是我們教師設計課程時需要解決的問題。iv

以學生為中心的在線課程設計的要點在于從學生的學習目標和學習收獲出發，幫助學生設計一條有效的學習路徑。學習過程中，學生不能被動聽講，要主動參與，教學環節中將壓縮授課視頻時長，增加學生主動參與的主題查詢、主題討論、主題作業、互評練習等活動時間。如果學生按照課程架構路徑進行學習，我們的教學目標就達成了。

（二）本著有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味的話語方式設計視頻專題講解內容

慕課平臺有大眾傳播平臺的屬性，能否留住學生看完視頻是教育教學效果的關鍵一步。如果思政課是一部電影，我們該如何講好我們的中國故事，演繹這部主旋律影片的主題？慕課視頻專題應該側重形象化（人物、故事、懸念）、具象性、口語化的表達，總之是要本著有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味的話語方式設計視頻專題講解內容。做到既有問題，又有觀點。既講知識，又有故事。既有學理，又有哲理。既有人物，又有思想。既有微觀，又有宏觀。既有感性，又有理性。實現重大理論問題和現實問題的學科闡釋，化知識堆積為思維提高。

緊緊抓住思政課的主題主線，把“靈魂”貫穿到每一個敘事主題（專題）中，不斷升華我們的情感主題。“講什么”不如“如何講”更重要，去除宏大敘事和抽象的概念化文件化的語言，運用具體的形象化情節化可以感知的事物和故事，甚至表達方式可以是詩歌、文學等各種形式，可以形成描述的、解釋的、討論的、敘述的等多種風格，極大豐富了教育傳播的表達方式，我們要善于通過情感的力量，傳播積極向上的正能量，逐漸內化為理性的思考，最終內化為堅定的愛國主義精神、時代精神和真正的民族自豪感，自覺自愿地投入到為中華民族偉大復興而奮斗的實踐中。

（三）運用影視創作手法豐富內容形式，為慕課內容服務

慕課視頻在表現形式上可以充分發揮多媒體技術在視覺化傳遞教學內容方面的作用，實現包裝精致時尚，發揮視聽語言的優勢，豐富表現手法。導演就是時空設計師，通過劇本創造一個時空。相信隨著網絡視頻尤其是在線課程的日漸普及和發展，會誕生教學（課程）導演新的職業。目前，教師團隊和制作團隊必須根據課程的特點及其視頻制作需求，在了解所拍攝課程的基本知識、課程內容、授課教師的講課風格的基礎上，運用鏡頭語言展示課程內容。例如，什么地方在演播室里拍攝、什么地方要做短片、什么地方用動畫來演示等。視覺豐富性和傳播廣泛性正是網絡視頻講課（講座）能夠受歡迎的賣座點。

近幾年，上海市部分“中國系列”課程采用嘉賓與現場學生演播室互動的形式，武漢大學“中國近現代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程采用了教師與學生談話的形式，2019年10月28日中國社會科學院大學馬克思主義學院在中國大學“MOOC”上線學部委員講“形勢與政策”課，采用公開課的形式……在2016年北京科技大學“形勢與政策”慕課“紀念中國工農紅軍長征勝利70周年”專題時，主講人彭慶紅教授從毛主席詩詞開場，增強了藝術感染力。圖表、字幕的運用使內容調理清晰，同時還能夠突出重點。背景音樂營造了氛圍、渲染了氣氛，把握了節奏。宣傳片是整體課程的主題提煉和簡要說明，提綱挈領、畫龍點睛。拓展性閱讀材料、案例庫、習題庫適時插入講課中，如同闖關游戲，有效提高了學習者的注意力和學習成就感。

三、有效運用高校思政慕課教學的思考

（一）處理好課堂教學與在線課程教學的關系

根據教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知，網絡教學作為課堂教學的有益補充，重在引導學生學習基本知識、基本理論等內容。線上和線下教學實現有機結合需要立足于課堂教學，教師根據網上數據信息反饋的情況可以找到學生的知識的不足，通過課堂教學、集體討論、專題講座等方式幫助學生解疑答惑，實現教師與學生之間的良性互動。

傳統課堂教學與網絡在線課程的關系可以理解為對傳統課堂的反轉，即在線課程學習基本知識，而傳統課堂針對熱點難點問題進行講解和討論。這需要教師對所授課程熟悉和對學生深入調研的基礎上，才能準確把握和開展教學。例如，武漢大學對高校思想政治理論課的專題教學模式，就是讓大學生課前預習，基礎知識和常規內容在線授課，教師針對學生在線提出的問題和教學中的重點難點，根據本門課程的主題主線歸納出本學期的專題，在課堂上面對面講解和討論。這種教學模式不但促進了學生獨立思考，還大大提高了課堂效率，增加互動的針對性，也實現了學生自主性學習和探究性思考。體現了以問題為導向、以學生為中心的設計原則。

（二）處理好在線課程與教材的關系

在教材體系轉化為教學體系的過程中，應該形成拓展、延伸、互補的關系。如果說網絡在線教學重在引導學生學習基本知識、基本理論等內容，課堂教學則需要教師把握教學重點、難點以及課堂講授和討論的話題，而教材應該側重系統性、知識性、準確性。也就是說，教材具有邏輯性、連貫性和全面性的特征，是前提和根本。在線課程應以教材為基礎，課堂教學在有了一定基本知識背景下，進行更深入的知識理解和思想碰撞，而也可以把教材理解為小說和劇本，在線課程視頻和課程教學就是評書或連續劇，教師就是導演，必須統籌網絡在線學習和課堂教學的關系，形成優勢互補，有效銜接側重。

（三）實現高校思政課的教學目標與慕課建設的有效融合

一個國家的歷史國情決定這個國家的教育發展方向，因此建設高校思政慕課我們也得探索符合自己的模式。慕課、微課、翻轉課堂、SPOC等教學模式的出現都是為教學目標服務的，要貫穿“讓理論不再枯燥，讓思想照亮人生”的慕課教學理念，一定要處理好幾個關系：一是不要過分注重形式，而要注重思想本身;二是不要讓技術發展成為內容傳播的障礙，要讓技術始終服務于教學內容;三是慕課能夠作為思政課教育教學手段之一，為我們提供了一個空間，一種途徑，為教師提供了一面鏡子。但是，必須根據自己學校、專業、學生甚至地域的不同情況，因地、因時采用，切不可盲目夸大或排斥。比如有的高校運用了武漢大學的線上思政慕課，但在課堂教學中沒有能力將重點、難點開展有針對性的專題教學，自己學校的教師作用很難發揮。另外，慕課在學習管理、監督和交流等方面存在很多的問題，使得我們在實際應用中必須不斷思考整合完善。

四、結語

慕課不可能完全替代傳統課堂，所以慕課必須要有自己的特色。從目前的發展來看，慕課不但要符合教育學同時要符合傳播學的規律。習近平總書記在全國教育大會上指出，“培養什么人，是教育的首要問題”。2019年3月在學校思想政治理論課教師座談會上習近平強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。當前，我國慕課的數量和應用規模居世界第一，高校思政慕課更應該乘勢而上，總結研究高校思政慕課設計理念和原則方法，形成自己學科特點的建設思路和模式，切實提高高校思想政治理論課的教育教學效果。

參考文獻：

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iv[4]慕課教學設計法——以學生為中心的教學設計[EB/OL]http：//www.sohu.com/a/203352028_671051/2017-11-08/2018-5-3