讓習作成為一種樂趣

王新亮

一大批學生特別害怕寫作，把寫作視為畏途，把寫作看作最苦的差事。一則學生不知道為什么而寫，覺得作文就是為了交作業，就是為了考試、得分。所以好不容易寫了一篇作文，交給老師，老師發下來以后拿起來一看，多少分，看完就放下了，再也不看它了。二則學生覺得沒有什么可寫的，三則學生過分看重了“怎么寫”的問題。比如說怎么開頭，怎么結尾，怎么過渡，怎么寫人物外貌，怎么情景交融等等，而教師呢，注重指導技法，忽略了孩子們能寫什么。怎么啟發他去寫什么，這個問題解決不了，就成了無源之水，巧婦難為無米之炊，無米就讓孩子去作文能不難嗎？因此我認為小學生不會作文最大的問題是沒什么可寫，老師命題沒內容寫，自命題更是大海撈針不知道寫什么，針對這一問題，我是從以下幾個方面著手的：

一、游戲引路，快樂作文

小學生對游戲充滿了興趣，我利用孩子這一特點自己尋找或設計一些小游戲，讓孩子在玩中不知不覺地獲得作文的素材，從而有話說，而且寫的是發自內心的感受。通過證明，這種方法是孩子最為喜歡的，效果也是最明顯的。這樣的課也有弊端，就是作文易雷同。我想比起學生無話可說可好很多了，尤其對不會寫作文的學生來說更是受益匪淺。

二、日記引路，生活作文

我們語文老師知道生活即作文，作文即生活。從生活中積累素材天天寫日記，日久天長，孩子有了一定的素材積淀，不怕沒話說。另一方面，我又是一名班主任，從日記中掌握了孩子的思想脈搏，有對性地進行個別教育，方便了我的班主任工作，可謂一舉兩得。因此我要求孩子寫日記。尤為注意要引導孩子對寫日記的興趣，多鼓勵，多表揚，一開始不要規定字數、內容、形式，隨意而作，但有一個最起碼的原則：一定要寫生活中的真人真事，寫自己的真情實感。瀏覽孩子的日記時我總是喜歡給他們寫點什么，心里受委屈的安慰安慰;有煩惱的同情同情;有要求的盡量滿足;做事成功的祝賀祝賀……幾句話雖然解決不了問題，但學生想得到的不是答案，他們需要的是一個傾訴的對象……時間長了孩子就喜歡上了寫日記。只要孩子喜歡，下面的事就好辦了。同時，我也采取了一系列的措施，如盡量做到每天讀一篇優秀日記，樹立榜樣，選出的優秀日記給小組加分;小組內用一個日記本寫循環日記……

三、手抄報引路，創作作文

這個方法是從魏書生的《班主任工作漫談》中學到的，起先引用到我班主要是針對班主任工作。我給孩子們編好學號，從一號開始每人每天編輯一張手抄報。版面自行設計，但規定手抄報的版塊，我們共設計了七大版塊：1.自我介紹;2.出勤情況;3.紀律情況;4.我的學習方法;5.好人好事;6.上期手抄報中的錯字病句;7.對手抄報的評價。每個版塊可以自己設計名字，如“自我介紹”這個版塊有的孩子起名為“活潑的我”，有的叫“聰明的我” 等等。辦手抄報的孩子當天的日記不用寫，但必須在第二天的中午12點之前將手抄報張貼到班級宣傳欄中。手抄報中的內容要來自班級中的真人真事，因此學生就得在平時注意觀察班級狀況，這無形之中培養了學生的觀察能力，有了素材還得編輯、排版，這又培養了學生的寫作、創作能力。學期結束，孩子們人人收獲頗豐，這真是“有心插柳柳成蔭”。

四、課內課外積累，積淀作文

我們都了解注意積累對寫作的幫助很大，積累得多了，孩子有話能寫出來，不會出現巧婦難為無米之炊之尷尬。我是這樣做的：除了課內要求背誦的課文，我還要求孩子背誦其他的優美的段落。課外的積累形式多樣，內容豐富，如課前一分鐘演講，課前一個成語故事，每天五條歇后語，每天一條名言……不管哪種形式都貴在堅持。

五、教師讀書，引領作文

曾聽我們辦公室的一位老師說過，語文老師并不是隨便什么人能當得的，沒有一定的文化素養、文化積淀，這樣上課對不起孩子。這句話聽得我是心驚肉跳，忙里偷閑讀點書，彌補一下專業的不對口。上面的方法都是我從書中學來的，結合本班孩子情況加以修改利用，認真做，取得的效果還是不錯的。

《語文課程標準》中一些作文教學的新理念，深深地激動著我們的思緒：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”因此，教師應該千方百計去創設民主化、建設性的思維場和語言場，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使每個孩子的各種潛能得以實現。為孩子提供豐富的生活，讓孩子們收獲追求的快樂，對自己充滿自信，讓習作真正成為一種樂趣。