初中英語詩歌拓展性課程的教學實踐與思考
——以Thanksgiving Delights 為例

楊國燕

一、背景

隨著各地課程改革的深入，拓展性課程已不再是一個新鮮詞匯。浙江省教育廳《關于深化義務教育課程改革的指導意見》指出：義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程，各地和學校應積極探索拓展性課程的開發、實施、評價和共享機制，體現地域和學校特色，突出拓展性課程的趣味性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。由此可見，拓展性課程是學校自主開發開設、供學生自主選擇的課程，旨在培育學生的主體意識，完善學生的認知結構，提高學生自我規劃和自主選擇的能力，并著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展。作為基礎英語學習的補充，所在學校開設了英語提升類課程（如閱讀）和援助類課程（如聽說），也開設了歌曲欣賞、詩歌賞析類課程，以滿足學生的個性化學習需求。

詩歌是語言藝術的精華。英語詩歌是英語國家人民文化的瑰寶，蘊含巨大的精神財富。英語詩歌通常都有節奏和韻律，這就給語音教學提供了很好的材料。同樣，英語詩歌因其選詞精煉、意象多元、意境悠遠、主題豐富、情感深沉，為詞匯和語法教學創造了極佳的語境，可以將枯燥的詞匯、語法教學變得生動有趣（汪云2018）。初中階段的英語詩歌教學應該是一個入門和培養興趣的階段，教師可充分利用英語詩歌教學這個載體來教授學生語言知識，同時提高學生的文化修養和語言運用能力。

然而，作為具有一定開放性的課程，詩歌拓展性課程的教學組織形式也讓執教者疑慮重重，困惑多多。如何選擇適合初中生閱讀的地道的詩歌，如何將詩歌的精華逐漸在學生面前展開，如何在教授過程中提升學生的思維品質，從而真正激發學生對語言的興趣和熱愛，提高學生的文化素養和語言運用能力等，這些是授課教師最大的困難所在。

本文結合詩歌教學課例，從教學目標、教學環節及教學反思等方面探究初中英語詩歌拓展性課程的教學。

二、教學分析

（一）教學內容

本堂課所學詩歌的作者是至今仍活躍在美國詩壇的喬安娜·富克斯（Joanna Fuchs）。喬安娜·富克斯是一位享有盛譽的詩人，迄今為止，她創作了800 多首與賀卡有關的詩歌，其中，有贊美教師的，如A teacher For all seasons；有贊美友誼的，如Thank you，Friend（李冬梅2017）；還有贊美感恩的，如本課例選用的Thanksgiving delights。該詩歌內容難度不大，生詞量適中，話題貼近學生生活實際，能引起學生共鳴，也便于學生模仿創作。詩歌全文如下：

Thanksgiving Delights

By Joanna Fuchs

On Thanksgiving Day we’re thankful for

Our blessings all year through，

For family we dearly love，

For good friends，old and new.

For sun to light and warm our days，

For stars that glow at night，

For trees of green and skies of blue，

And puffy clouds of white.

We’re grateful for our eyes that see

The beauty all around，

For arms to hug，and legs to walk，

And ears to hear each sound.

The list of all we’re grateful for

Would fill a great big book；

Our thankful hearts find new delights

Everywhere we look!

（二）教學目標

結合本詩歌的文本特點和初中生思維品質的培養要求，本課時的教學目標為：

1.能理解和分析詩歌，并感受英語語言之美。

2.能了解詩歌基本術語，如詩節、詩行、重音、節奏、押韻等。同時，通過學習能帶感情及有節奏地朗誦詩歌。

3.能聯系實際生活，并寫下富有個性特點的詩行或詩節。

4.能理解詩歌想要表達的意思，并能激發對日常生活的感恩之情，提升幸福感。

三、教學設計

（一）Leading in the topic（導入環節）

教師與學生進行簡短的問候后，直接進行話題導入，提問學生：“Do you like your English teacher?Why do you like your English teacher? ”在拓展課上，學生很樂于與授課教師分享自己英語教師的信息，他們很開心地說：“Because she is kind and nice.She teaches us well.”在自然對話中，教師進行了生詞引導：“So you are thankful for her.”并追問：“What else are you thankful/grateful for?”

【評析】為了幫助學生盡快進入本詩歌話題，教師開門見山，幫助他們掃清生詞障礙。事實也證明，be thankful for 對學生而言有一定的朗讀困難，因此課堂一開始的導入環節就幫助學生掃清障礙。此外，這也為后面詩歌欣賞預留了足夠的時間。

（二）Understanding the poem（閱讀環節）

1.快速瀏覽，獲取大概信息

詩歌作為一種特殊文本，其閱讀教學與普通的篇章存在差異。學生需要有基本的閱讀能力，即通過快速瀏覽獲取此詩歌的基本信息。因此，教師借助四個問題，幫助學生快速地從整體上把握詩歌：

（1）What’s the name of the poem?

（2）Who wrote it?

（3）How many stanzas are there in this poem?

（4）How many lines in each stanza?

【評析】以上四個問題并不難，學生通過閱讀實踐能夠掌握閱讀詩歌的前奏，即快速知曉詩歌的題目、作者及整首詩歌有多少詩節。在這個過程中，學生掌握生詞stanza，line 等。這些均是學習詩歌需要掌握的基本詞匯。

2.聆聽詩歌，整體感知基調

學生帶著任務“Listen and find out when the poem was written.”聆聽詩歌內容。這個任務對學生而言并不難，很多學生馬上舉手示意“on Thanksgiving Day”，而教師示意學生繼續聆聽。

【評析】對于第一遍感知，問題不易設置太難，因為此次聽力輸入的重點在于讓學生對整篇詩歌的基調有初步的感知。

3.理解詩節，注重思維提升

教師帶領學生進行每一詩節的學習。隨著問題的深入，學生在逐步理解每個詩節內容的同時，不斷將自身情況進行代入。教師注重詩歌內容與學生實際生活的聯系。

例如，在閱讀第一詩節時，教師引導學生尋找“What is the writer thankful for?”； 針 對 生 詞blessing，教師在講解時提了自己生活中的例子，再次提問學生：“What kind of blessings did you have this year?”學生參考教師所給例句進行表達。

在閱讀第二、三詩節時，教師鼓勵學生體會一系列動詞的力量，并通過前后文推測glow 的詞義。面對富含力量的動詞和五彩繽紛的顏色詞匯，一幅平凡而美好的生活畫卷在學生面前一覽無余。

在閱讀第四詩節時，教師呈現兩個問題：“How shall we read the stanza?”“What is the great big book?”在英語學習中，斷句對學生理解復雜句是至關重要的。學生通過一遍遍地朗讀，發現正確的斷句應該是The list of/all we’re grateful for/Would fill a great big book；Our thankful hearts / find new delights/Everywhere we look!針對第二個問題，學生給出了自己的理解。有學生說：“It’s a diary.”有學生說：“It’s our life.”

【評析】在引導學生理解詩句的過程中，教師除了讓他們理解詩歌內容外，還讓他們有一定的帶入感，即注重詩歌內容與實際生活的連接。只有在一次次的代入中，學生才能體會到詩歌所要表達的那份感恩之情。

4.整體把握，體會詩歌精髓

學生再次朗讀詩歌。教師借助問題引導學生整體把握：“What’s the structure of the poem，A or B?”

以下為教學片段：

Ss：Structure B is right.

T：You are right. But why is that? What’s the main idea of each stanza?

S1：The writer is thankful for different things in stanza one，two and three，but stanza four is not.

T：I agree. Let’s make it more clear. In stanza one，Joanna Fuchs is thankful for things and people.And in stanza two...

S2：She is thankful for the nature.

S3：In stanza three，the writer is thankful for the healthy body.

S4：Stanza four is 總結.

T：Stanza four is the conclusion. But is that all?Is Joanna just thankful for the three kinds of things?

Ss：...

T：Let’s read stanza four together again.

...

S5：The writer is thankful for many things,because she says our thankful hearts find new delights everywhere we look!

T：As long as we have thankful hearts. Maybe that’s what Joanna wants to show to readers.

【評析】教師引導學生對詩歌進行整體概括。在閱讀理解過程中，概括能力是思維能力不可或缺的部分，也是學生較為薄弱之處。在此過程中，教師逐步引導學生理解作者的寫作目的，抓住詩歌精髓。

（三）Tasting the poem（賞析環節）

詩歌是一種特殊的語言文本形式，其教學有別于其他閱讀課型。需要注意的是，初中生不必掌握完備的英語詩歌格律知識，但要能感知和欣賞英語詩歌的韻律和節奏美（趙美玲2019）。

1.尋找韻腳，感受詩歌韻律之美

在此環節中，教師鼓勵學生“Read the poem again.Write the words that rhyme（韻腳）with the words below.”學生馬上找到night-white，around-sound，book-look。與中文詩歌寫作相結合，學生也能立馬領會詩歌的押韻之美。

【評析】英語詩歌的押韻可以根據單詞的內音素重復的部位不同而分成不同種類，最常見的有頭韻（Alliteration）、諧元韻（Assonance） 和尾韻（Rhyme）。學生在詩歌學習過程中逐步增強對這些基本常識的了解。

2.朗誦品鑒，體會詩歌格律之美

學生要想感受詩歌的格律之美，朗讀是必不可少的。

在朗讀過程中，教師可借助不同方法，幫助學生體會詩歌的格律之美。對于第一詩節，學生通過朗誦感受單詞的重音（stress）和節奏（rhythm）；對于第二、三詩節，學生通過聽，逐句進行模仿；對于第四詩節，學生試著“find the stressed words in stanza 4 by yourself”。

【評析】“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”揭示了誦讀對語感形成的作用。學生通過朗讀不難發現此詩歌是常見的抑揚格格律。盡管學生并不一定要掌握詩歌的格律，但是通過朗讀不難感知一二。

3.小組合作，感受配樂朗誦樂趣

教師播放背景音樂，讓學生以四人小組為單位進行配樂朗誦。每個學生朗誦一個詩節，之后，教師邀請三個組進行展示。在背景音樂中，學生通過朗誦詩歌，由衷地產生感恩之心。

【評析】在拓展性課程教學過程中，每個小組均有機會且必須上臺展示，即使是本堂課由于時間限制沒有進行，下一堂課中學生依然有這樣的機會。

（四）Extending the poem（拓展環節）

布盧姆將認知領域的教育目標分為六個層次，即識記、理解、應用、分析、評價、創造（張春莉、高民1996）。由此可見，創造是最考驗學生思維能力的一個層次。在詩歌拓展學習中，學生通過層層學習，聯系自身生活實際，有意愿發揮自己的創造力，讓學習更進一個層次。因此，在本堂課中，教師鼓勵學生“Write two lines or a stanza about what you’re grateful for”，同時“Try to use rhymes in it”。

以下為某個學生所寫：We’re thankful for on this special day / for family who give us love and warmth / for teachers who teach us patiently / There are so many thing we want to say.

四、思考與建議

以一課窺全“豹”，對課例的深入研究并非只為某一課時的目標達成。本文借助一個課例，反思初中英語詩歌拓展性課程的教學實施過程，思考教師如何選材和引導學生賞析，以期探索出適合初中生的詩歌教學模式，并在此類拓展性課程中幫助學生學會觀察、比較、歸納及創新等思維方式，提高學生的思維品質。本文提出以下三點建議：

（一）朗讀中見語感

詩歌是語言的精華，是語言的音樂，對任何語言教學來說，都是一塊不可多得的“熟讀”和“背誦”資源。語感是指透過語言形式對語義的直覺性理解，是對語言的自我感受和領悟能力，是一種理性的直覺（李力2011）。在本課例中，教師引導學生進行多種形式的朗讀，如模仿錄音朗讀，并標注重音；自己試著朗讀，并提出自己的理解；配樂小組合作朗讀等。在詩歌學習過程中，學生需要借助朗讀提升語感，在感知詩歌語言美的同時，不斷提升理解能力。

（二）閱讀中促思維

詩歌教學需要教師對學生不斷地進行啟發和引導，促使其準確理解詩歌表達的意義，培養其理解力和創造力，從而在思維的提升中更好地內化并輸出語言（王淑霞2017）。

盡管詩歌文本與平常的閱讀文本有所不同，但閱讀思維能力是整體認知能力，是讀者閱讀能力的一種體現。因此，在詩歌閱讀過程中，教師要不斷引導學生在閱讀中思考，在思考中激活閱讀思維。比如，在此課例中，教師引導學生根據前后詩句猜測單詞glow 的意思；統觀全篇，分析概括每個詩節的意思等。根據上下文猜測詞義、概括大意等都是學生閱讀思維的體現，也是學生在不斷的練習、實踐中需要提升的思維能力。

（三）經歷中悟內涵

閱讀之于人有意義是因為人賦予其思想。因此，任何閱讀，如果僅僅是孤立式閱讀，是容易讓人轉瞬即忘的，只有直入人心的閱讀才能讓人有更多的感悟且更具閱讀意義。也正因此，在詩歌閱讀過程中，教師要引導學生聯系生活實際，體悟詩歌內涵。在此課例中，在統觀全篇時，學生發現：值得感恩的事例數不勝數，只要心懷感恩，所到之處皆是歡喜。幸福就在自己的內心。