初中英語教學中開展“情思課堂”的實踐探究
——以Unit 6 Birdwatching閱讀課第一課時為例

吳曉霞

引言

“情思課堂”是一個嶄新的教學理念，主張將“情”與“思”完美地結合在一起，是一種既關注學生情感世界的富有，又關注學生情感態度價值觀及思維品質提升的課堂教學范式?！扒樗颊n堂”是新時期落實核心素養教育目標的一種有效路徑。本研究以江蘇省十三五規劃課題“基于核心素養培育的初中情思教育的實踐研究”（課題批準號：E-c/2018/11）為抓手，以培養學生的英語學科核心素養為目標，思考如何將宏觀的課程目標在微觀的英語課堂中得以體現。結合江蘇省海門市鄉村骨干教師培養活動中的一堂展示課，探討如何在初中英語教學中開展“情思課堂”。

一、教學內容

本堂課是牛津譯林版《英語》八年級（上）Unit 6 Birdwatching閱讀課的第一課時。本單元的中心話題是觀鳥。閱讀文本首先介紹了扎龍國家級自然保護區的相關信息，如位置、地形、重要性等，然后講述了一種特殊的鳥類——鶴，并由此引入觀鳥主題。文本介紹了丹頂鶴的生存處境、人類的行為對環境造成的破壞、政府采取了哪些措施，并呼吁人們保護環境，積極加入保護野生動物和自然環境的行列。文本在最后對學生進行了“環?！币庾R的引導。

二、學情

首先，八年級英語詞匯量大，學生面對大量的生詞產生了恐懼心理，甚至亂了陣腳；其次，學生對課本內容缺乏興趣，被動閱讀；再次，學生缺少正確的閱讀方法，并不能很好地理解文本和挖掘文本；最后，學生上課回答問題、參與教學活動的積極性不高，只是一味地聽教師講和做筆記，聽課效率低。

三、教學設計思路

本堂課的課型為閱讀課，在教學過程中首先要保證學生對閱讀文本內容的理解。英國語言學家C.E.?？怂估‥ckersley.E.C.）說過：“教英語的最好的方法，就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！彼裕ぐl學生的閱讀興趣是必須考慮的一個因素。本堂課力圖從“知識課堂”向“思維課堂”“生命課堂”轉變，從而達到培育學生核心素養的目的。

四、教學目標

1.學生能理解閱讀文本中的重點單詞、短語，弄清文本的語篇結構，了解扎龍國家級自然保護區的基本情況。

2.學生能運用快速閱讀和精讀技巧掌握閱讀文本的內容，能根據上下文猜測詞義。

3.以“情思課堂”理念為指導，讓學生懂得保護鳥類、保護自然環境的重要性。

五、教學過程

Step 1：Lead in&Data-sharing

通過欣賞歌曲《丹頂鶴》的MV導入本堂課的主題，要求學生看完之后回答以下兩個問題：

What can you see in the video?

What do you think of Zhalong Nature Reserve?

【設計說明】活躍課堂氣氛，同時自然地導入本堂課的教學主題。通過提問題，從側面起到教育學生愛護動物的作用。

Step 2：Analysis key words and important sentences and finish a small quiz

引導學生將閱讀文本中的重難點單詞、短語和句子用下畫線標注出來。要求學生先以小組為單位對這些標注出的地方進行討論然后自主朗讀。

【設計說明】由于學生的基礎比較薄弱，對于如此長篇幅的文章缺乏獨立處理能力。文章中的大量生詞會阻礙學生對文章的理解，致使其失去對文章的閱讀興趣。所以，讓學生將重難點單詞、詞組和句子先呈現出來，從而降低理解全文的難度。

Step 3：Read the text quickly and finish B2 on page 71

讓學生對文本進行兩到三次的朗讀，在對文本含義理解的基礎上完成課本第71頁B2部分的練習，之后集體校對答案。重點區分個別選項的易混淆之處。

【設計說明】閱讀教學離不開閱讀，在對文中的重難點單詞、詞組和句子作梳理之后，給予學生充足的時間進行閱讀。教師引導學生采用不同的閱讀方式，如默讀、大聲讀、以小組為單位朗讀，從而幫助其更好地理解文章大意。

Step 4：Analysis each paragraph and finish some exercise

將文本按照段落進行更為細致的處理。對每個段落采取不同形式的變式練習，以幫助學生更清晰地理解文章的細節信息，培養他們的閱讀理解能力和解題能力。

【設計說明】在學生對文本內容有了一定的了解之后，分段對語篇進行解析，通過設定問題鏈完成一定的變式練習，對文章中的細節信息進行挖掘，從而加強學生對整篇文章的理解。

Step 5：Do a summary

Group work：Do a summary.

設計一張文本信息圖，將學生分成幾個小組，要求其通過小組合作補全文本信息圖中的信息，以檢測其對文本的掌握情況。

【設計說明】調查發現，在大多數的初中英語閱讀課堂教學中，主角仍是教師，學生被動地跟著教師的步驟去解決問題，缺乏自主探討、解決問題的意識和興趣。針對這一現象，設計以小組合作的方式去解決問題，要求每一個學生都積極參與，展示自己的答案。這樣避免了一部分學習能力較弱的學生放棄參與。

Step 6：Group work：Oral Speech

讓學生自主尋找同伴完成任務，至少用三句話談談本堂課的收獲?；A薄弱的學生可就文本進行一些簡單的闡述，能力強的學生可以發表自己的觀點。

【設計說明】閱讀課的教學應體現聽、說、讀、寫的有機結合。本環節為口語操練環節，要求學生用本堂課所學內容談談自己的收獲。教師給出了至少三句話的提示，這樣的設計考慮到了學生學習能力的差異，讓一些基礎差和膽子小的學生也能站起來發表自己的觀點。本環節讓學生和文本互動，并形成自己的觀點和看法。

Step 7：Class test：Words test

就本堂課的重點單詞和詞組設計五道課堂檢測題，讓學生限時完成，集體校對。

【設計說明】有效的檢測能幫助教師及時了解學生對于本堂課所學知識的掌握情況。課堂檢測針對課上出現的單詞進行鞏固操練。通過限時練習，幫助學生及時掌握本堂課的重點單詞和詞組。

六、教學設計的修改

《〈全日制義務教育英語課程標準〉解讀》中指出：聽、說、讀、寫的活動要密切與激發學生的興趣、自信心、合作精神等情感態度相結合；要使他們在語言技能實踐的過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手的學習態度，學會學習（陳琳、王薔，等2002）。本堂課的授課教師在與學科組成員分享了教學設計之后，同組成員給出了不少建設性的建議。基于本堂課是探討如何在英語閱讀教學中有效實施“情思課堂”，授課教師在仔細考慮之后，對教學過程進行了以下修改：

（一）刪除歌曲導入環節

教學活動的設計需緊扣教學目標，為詞匯學習、思維訓練、文化知識滲透等服務?！兜ろ旡Q》這首歌曲的曲調比較悲傷，對學生的情感教育起不到積極的引導作用，故刪去。

（二）視頻資料中的中文介紹用英文配音

學生的英語水平在一定程度上是由聽力水平決定的。從培養學生綜合語言運用能力的角度來看，教師需不斷減少學生對中文的依賴性。同時，一堂優秀的英語課應該給學生營造良好的語言環境。

（三）調整閱讀課直接呈現重難點單詞、詞組和句子的方式

有效的閱讀課，教師應清楚文章的主線，深入淺出地帶領學生對文本信息進行提取和整合。教學活動應該具有層次性，如既有對語篇的淺層理解，又有對文本深層內涵的挖掘和分析，還有對學生思維能力的訓練，從外部信息過渡到內部映射，不斷提高學生的閱讀能力。因此，授課教師打算首先將文章分為三大部分：扎龍國家級自然保護區的介紹、鳥兒面臨的危險、人們采取的行動，然后引導學生以小組討論的方式對文章細節信息進行提取，通過表格加深學生對文本知識的理解。

（四）增加小組討論的時間

在Oral Speech環節，授課教師應給予學生充分的討論和準備時間。從閱讀時語言的有效輸入到后期高效的展示輸出應該是一個完整的過程。教師必須通過一系列教學活動幫助學生學會組織語言，使其通過比較、判斷、歸納等方式，鍛煉思維的發散性、邏輯性和批判性，提升思維的高度和廣度。

（五）精選Class test的測試題

課堂檢測是檢測課堂教學成效的重要手段，能幫助教師及時了解本堂課教學目標的達成度。但是，授課教師之前設計的題目形式單一、數量偏多。在聽取了學科組成員的建議之后，發現對于單詞的檢測可以通過多種方式：首字母填空、中英文互譯、適當形式填空等。同時減少題目的數量，確保學生能在規定時間內保質保量地完成。

七、教學反思

從課堂反饋來看，本課例的課堂實施效果比較理想，學生聽課投入、參與度高。通過輸出環節可以看出教學目標基本達成，得到觀課教師的廣泛好評。基于現場授課情況和聽課教師的評課，對本堂課的教學結合“情思課堂”理念進行了更深入的反思：

“情思課堂”的主旨在于培養學生的情感態度價值觀和思維能力。本堂課的導入環節并沒有對學生的情感教育起到積極的引導作用，更沒有實現升華學生思想、啟發學生感悟的目的，所以在實現情感態度價值觀的目標方面有所欠缺。

作為一堂閱讀課，教師對于文本的處理存在不合理之處，忽略了對學生主體性的培養。在閱讀之前呈現重難點單詞、詞組和句子是為了減少學生的閱讀障礙，實際上不僅剝奪了學生自主學習的能力，更忽略了對他們思辨能力的培養。長此以往，學生將養成被動接受的習慣，閱讀能力逐漸下降。

“情思課堂”不能脫離學科的基本要求，應將之滲透到各個教學環節。教師可以引導學生通過速讀、略讀、尋讀、細讀等途徑結合一系列有效的問題鏈，不斷剖析文本內容，從而在讀的過程中激發思維，提升思想認識，最終實現情感目標。

那么，如何在課堂教學中巧妙貫徹和落實“情思課堂”理念呢？事實上，教師應著重理解和解讀教材，在完成教學目標的前提下設計有效的任務驅動。小組討論環節，授課教師因為時間不夠而縮短了時間，導致小組合作的成果展示不理想。需要指出的是，一堂課的輸出環節尤為重要，教師要給予學生充足的時間進行思維的碰撞，使其集思廣益，充分調動其思維和思辨能力，用自己的思想加以輸出。在輕松、自由的環境下，促進學生思維、思辨、思想的提高。一堂完整的英語課必須通過有效的手段完成當堂檢測，并進行及時有效的反饋，這也是實施“情思英語”教學的保證（宋軍 2019）。教師在所有的預設環節中，都應有意識地滲透對學生思維能力即識別能力、回憶能力和分析解決問題能力的培養。本堂課的習題設計由易到難，題型豐富，既發展了學生的思維，又增強了他們的理解、分析和加工能力，在一定程度上達到了培養其思維能力的目標。

當然，學生閱讀能力的提升不可能一蹴而就，需要教師在平時的教學中不斷堅持，將情感態度價值觀和思維能力的培養變成日常教學目標不可缺少的一部分，逐步提升學生的人文素養。