新時期打造初中英語高效課堂的實踐探究

姚佩華

目前的初中英語教學存在以下問題：

第一，由于學生人數太多，學習水平和能力也不盡相同，所以教師很難充分了解每一個學生的學習特點，因材施教難以施行。這樣，教學內容無法滿足學習能力強學生的學習需求，而能力和水平較低的學生則會感覺課堂壓力大，學習任務重。

第二，受大班教學模式和傳統教學模式的影響，教師往往把控著課堂，學生一直被動聽講，其學習積極性和主動性無法被充分調動起來。久而久之，學生會對英語學習產生反感。

在新時期的初中英語教學中，教師需深刻意識到英語科目的特殊性，以學科核心素養為導向，從聽、說、讀、寫等方面制訂教學規劃和改進教學計劃，盡可能設計新穎、個性的教學形式，吸引學生在課堂上主動表現個人優勢與特長，全方位提高他們的學習質量，從而促進英語高效課堂的打造。

一、靈活運用導入藝術，激發學生的學習熱情

英語對于我國初中生來說是一門比較難的學科，他們的學習興趣一般，缺乏學習熱情與動力，要想打造新時期的初中英語高效課堂，教師首先要把握好導入環節，在課堂伊始就吸引他們的注意力，使其產生學習熱情（包乾林 2020）。在初中英語教學中，教師應緊緊圍繞教學主題靈活運用導入藝術，通過談話、圖片、歌曲、動畫或視頻等方式引出新課，激發學生的學習興趣，使其積極、踴躍地參與學習活動。

例如，在教學人教版初中《英語》七年級（上）Unit 8 When is your birthday?時，教師先利用多媒體播放英文歌曲Happy Birthday to You！，并與學生一起歌唱，以活躍課堂氣氛，讓他們了解新課與“生日”有關，順利導出課題。接著，教師呈現一些名人、節日圖片，詢問學生：“When is Yao Ming’s birthday?When is our National Day?”讓學生結合個人認知回答，并仔細觀看教材第43頁1a中的圖片，使其互相談論生日，把具體日期列舉出來，投影在大屏幕上，指導他們運用以下句型：“When is your birthday，Li Juan?How old are you?When is your mother’s birthday?How old is she?”等。之后，教師要求同桌之間相互詢問生日與年齡，引領學生根據真實情況操練以上句型。隨后，組織學生進行小組活動，認識周圍的同學，使其體驗真實的英語交流。這樣，教師利用歌曲和簡單的對話引出新課，煥發學生的學習激情，使其快速進入最佳學習狀態，為打造高效課堂作鋪墊。

二、使用趣味教學模式，增強學生的吸收效果

初中生比較喜歡新奇、有趣的事物，在學習中也是如此。但是在傳統的英語教學模式下，課堂氛圍十分沉悶，他們的學習興致不高，高效課堂的構建無從談起。在初中英語課堂教學中，教師要結合教材內容巧妙使用趣味性教學模式，如游戲法、競賽法、角色扮演法或辯論法等，為英語課堂注入更多生機與活力，讓學生充分體會英語學習的樂趣，使其在不知不覺中吸收更多知識，推動高效課堂的實現（陳多蘭 2020）。

例如，在教學人教版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Do you want to watch a game show?時，教師可以事先通過互聯網搜集一些常見電視節目的圖片或視頻，包括脫口秀、情景喜劇、運動節目、游戲節目、肥皂劇、新聞、電影、音樂節目、動畫片等，制作成精美的多媒體課件。在課堂上，教師可以結合有趣的多媒體資源輔助教學，指引學生根據圖片提示學習各類電視節目，如 sitcom，news，soap，educational，comedy，action movie，cartoon，film 等，使其共同討論：“What do you think of...?What is your favorite TV show?”，引領他們交流各自對不同電視節目的感受，簡單陳述個人看法，分享自己喜歡的電視節目，學會談論流行文化，進一步提升課堂教學的趣味性。接著，教師設計游戲，在多媒體上隨機展示一張節目圖片，要求學生搶答，快速說出其英文名稱，然后采用分角色形式帶領他們學習本單元的課文，使其了解和掌握動詞不定式結構作動詞賓語的用法。

三、精心設計課堂提問，活化學生的英語思維

提問一直以來都是課堂教學中一個常規環節與慣用手段，通常在轉折、過渡、重點、疑點、結尾等處使用。在新時期的初中英語教學中，教師要改進提問形式與內容，最大限度地激活學生的思維，使其圍繞問題積極互動，幫助他們高效地掌握新知識（裴滿軍 2020）。在初中英語教學中，教師應根據具體教學需求精心設計一系列課堂提問，利用生活化、開放性、梯度性等問題啟發學生認真思考，活化他們的英語思維，提高其學習效率。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（下）Unit 10 I’d like some noodles的過程中，本單元的中心話題是“食物”，教師可以通過與學生談論“What did you eat this morning?”進行導入。學生根據真實情況說出早上吃的食物。首先，教師呈現本堂課要學習的食物圖片，如noodles，beef，mutton，cabbage等，讓學生在小組內用英語或漢語說出食物名稱。然后，讓學生看1a部分的插圖，將單詞和食物搭配起來。接著，教師繼續呈現一組食物圖片，要求學生寫出與之對應的英文名稱，包括雞腿、包菜、番茄、土豆、培根和羊肉串等，詢問學生：“What kind of food do Chinese usually eat on their birthdays?”使其說出過生日吃蛋糕與長壽面，課件中實時呈現面條的圖片。之后，教師講述：“I like noodles very much，and I would like beef and tomato noodles，what kind of noodles would you like?”組織學生交流自己喜歡吃的面條種類，如雞蛋面、牛肉面、雞肉面等，以最大限度地發揮問題的導向作用，使其思維始終處于活躍狀態，讓他們自覺參與學習活動。

四、營造適宜的教學情境，輔助學生高效理解

情境教學法是近年來日益流行的一種教學方法，屬于新課改背景下的產物之一，它指的是教師有的放矢地創設或引入以形象為主體、具有一定情緒色彩的場景，激發學生的態度體驗，輔助他們理解知識，同時發展其心理機能。在初中英語課堂教學中，教師可以借助語言、實物、道具和信息技術等方式營造適宜的教學情境，帶領學生在真實、具體的英語語言環境中展開學習，幫助他們高效理解所學內容，且形成牢固記憶和深刻印象（蒲耀彬2020）。

以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains教學為例，教師可以先利用多媒體播放動畫片《愚公移山》，營造情境，導入本單元的主題，提問學生：“What’s the name of the story?”很多學生知道這一神話故事的名字。教師追問：“Do you know other traditional Chinese stories?”學生可能說出很多中國的神話故事，如《嫦娥奔月》《后羿射日》《哪吒鬧海》《神筆馬良》和《牛郎織女》等，實時展示圖片，使其討論英語翻譯，學習英文表達。接著，教師提問學生：“Who are the main characters in the story?”讓其結合視頻及教材插圖說出故事中的主要人物。然后，教師播放故事的英文錄音，提問學生：“How does the story begin?What happened next?”讓其完成1b的兩個聽力任務，使其進一步了解故事內容，學會表達故事中的人物或情節。在教學完整個故事后，教師設置話題：“What do you think of/about the story of Yu Gong?”組織學生深入討論，發表簡單的看法，讓他們學習愚公的精神——不畏艱險和困難。

五、制造更多表現機會，提高學生的學習能力

英語和語文一樣都屬于語言類學科，聽、說、讀、寫是語言的四項基本技能，其中，讀與聽是的語言輸入環節，說與寫則是輸出環節。在新時期的初中英語教學中，教師應把握好語言類科目教學的基本特征，從聽、說、讀、寫等視角切入，為學生提供和制造更多表現的機會，使其先在聽、讀中獲取相應的知識，再利用對話交際或書面表達形式展現個人所學，通過加工與內化形成英語語言能力，從而提高他們的學習能力（張小龍 2014）。

例如，在人教版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Is there a post office near here?教學中，本單元圍繞“問題”展開話題，教師可以先帶領學生回顧地點類名詞和方位介詞，以舊帶新，自然過渡至新課學習，通過圖片介紹的方式講授詞匯與短語，使其在情境中操練、理解和學會使用，重點內容是where引導的特殊疑問句，there be句型的肯定句、一般疑問句及回答方式，方位介詞的用法，以及問路和指路的多種表達方式。本堂課的關鍵環節是采取Pair work或Group work的方式組織學生進行問答式口語交際活動，在課件中出示本地地圖，使其以合作形式結合個人所學圍繞“問路和指路”靈活設計、編創與表演對話，為他們提供一個展現自我的平臺。這樣，學生通過運用簡單的問路和指路的交際用語學會合作學習，增強英語學習自信，敢于運用英語進行對話和交際，鍛煉口語表達技巧與知識整合能力。

六、刻意介紹文化背景，增強學生的文化意識

英語作為一門外語，不僅有著自身的知識體系，還具有與眾不同的文化背景，這也是英語教學的特殊之處。針對新時期的初中英語教學，教師除講授基本的單詞、短語、句型、語法等知識以外，還需介紹英語語言文化背景知識，如風土人情、生活習慣、節日禮儀、價值觀念和歷史地理等，指導學生在學習語言知識的同時了解西方文化，增強他們的文化意識，最終達到工具性與人文性的有機統一（霍蕊珍 2019）。

例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?教學中，本單元的中心話題是“如何制作香蕉奶昔”，語言知識方面是對祈使句的深化和延伸。教師可以通過講述香蕉奶昔的制作過程與步驟，引導學生根據指令，利用聽說訓練，準確地判斷指令，有序地處理事情，熟練掌握祈使句的用法。由于banana milk是一種典型的西方飲品，當學生了解這一西餐的制作方法后，教師可以借機介紹一些西方國家的飲食文化，如特色菜有披薩、牛排、漢堡、蛋撻、沙拉等，飲品有咖啡、葡萄酒、紅茶等；強調“天人相分”的生態觀，合理均衡的營養觀，個性突出的美食觀；制作上精益求精、追求完美，也重視美食的名稱、容器與環境；日常以肉蛋奶為主、素食為輔，喜歡吃冷凍食品等，使其與中國的傳統飲食文化作對比，發現中西方飲食文化的顯著不同，從而增強他們的跨文化意識。

結語

總而言之，在新時期的初中英語教學中，教師需摒棄傳統教育理念的束縛，結合英語知識特點與學生實際情況創新教學方法，從新課導入、趣味教學、課堂提問、教學情境、表現機會和文化背景等角度切入，全力打造高效課堂，幫助他們學好這門課程。