《物流設施與設備》課程思政的探索和實踐

史鴿飛　胡艷

摘 要：在“大思政”育人模式的背景下，各高校要切實做好專業課與思政的融合，本文以《物流設施與設備》課程為例，從教學管理、教學內容、案例分析、實訓環節、課程評價幾個方面探討了課程思政的具體融合，并舉例說明，為其他專業課程開展課程思政提供一定的思路。

關鍵詞：《物流設施與設備》;課程思政;思政教育

一、緒論

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。[1]如何在專業課程中開展思政教育是擺在每一個高校教育工作者需要思考的問題。作為一門物流管理專業廣泛開設的專業基礎課程，是重要的思政教育工作陣地。教師應在課程各教學環節中融入思政教育的內容。

二、《物流設施與設備》課程特點

《物流設施與設備》課程的主要任務是讓學生了解物流設施設備的基本概念、分類、結構特點和工作原理，掌握物流設備的正確操作以及安全使用、物流設備管理方法以及物流設備選型等。該課程思政元素豐富，例如，物流設施設備的發展與時代緊密相連，能很好地開展愛國主義教育;設備的選型可運用馬克思主義哲學進行分析;實訓部分可以融入學生的安全意識、職業素養、工匠精神等思政元素。

三、《物流設施與設備》課程思政的探索和實踐

（一）課堂管理抓好思政教育

不管是公共課還是專業課，終究不乏有玩手機、睡覺、逃課等違紀現象出現，高職學生學習習慣一般，表現更為突出。做好課堂管理，是實施課堂思政的第一步，課堂管理又不僅僅是單純的說教，需要老師了解學生動態，掌握好方法。

例如，針對課堂玩手機的現象，首先需要老師抓好第一次課，強調自己上課不能無故玩手機的原則，同時，秉持著宜疏不宜堵的原則，充分利用信息化手段進行教學，多運用討論法、任務式教學法等讓他們動起來，而不是滿堂灌。如若出現玩手機的情況，可進行收繳，課后私下對學生進行教育。

（二）教學內容結合思政教育

《物流設施設備》課程中講解設備時有很多的分類、結構特點、選型的內容，而這些都蘊含著思政元素，教師可以巧妙地把思政教育滲透在課程教學中。

例如，在講解叉車的分類時，有很多種分類，按結構特點分有平衡重式、插腿式、前移式、側面式、揀選式等叉車，同樣，人根據自己的思想、性格、學識等特點也會有不同的分類，特點不同適用范圍不同，要認清自己，找準自己的定位，才能發揮價值。

又如講解叉車選型的時候，要考慮作業功能、作業環境、作業對象、購買成本等因素，如何在眾多因素中抽絲剝繭，找到主要的因素，在這里可以用馬克思主義哲學中對立統一規律、否定之否定規律等進行該問題的分析，加深學生們對馬克思主義原理的認識及運用。

再如講解設備的發展及趨勢時，可以通過播放截取的大國重器、了不起我的國中的紀錄片，京東智慧云倉，無人機等視頻，激發同學們的專業自豪感、愛國情懷，同時，還可以通過討論趨勢，鍛煉同學們的想象力。

（三）案例分析引導思政教育

案例教學法實踐性強，能夠吸引學生們的注意力，激發他們的興趣，而且能加深學生的理解。在案例中往往涉及多方面的知識，可以乘勢開展思政教育[2]，講解職業道德、傳統歷史文化、團隊精神、責任意識等。

例如，在講解水路運輸的時候，可以借用鄭和下西洋的故事講解中國船運事業的發展，彰顯我國燦爛的文化，激發民族自豪感。并引入現代“一帶一路”，宣傳我國的開放政策，灌輸國家發展理念，培養學生開放的意識和國際視野。

又如在講解起重機安全操作及注意事項時，首先精選案例，最好是有視頻案例，看完后，讓學生圍繞案例展開討論，提高他們的思考能力，最后老師進行歸納總結，并對學生討論不深入、不確切的地方進行講解。同時強調以后在工作中、生活中一定要有安全意識和規范意識，培養他們認真負責的職業精神。

（四）實訓環節融入思政教育

《物流設施與設備》課程一般都有實訓課，在實訓過程中，首先應根據實訓內容的特點將思政元素融入教學設計，其次在實施過程中應認真組織，最后是對實訓情況以及學生的思政表現給予評價總結。通過實訓培養學生求真務實、精益求精的工匠精神，培養學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞等優秀品質。

例如，筆者在組織學生叉車實訓時，設定實訓成績的評定由兩部分組成，思政表現占30%，操作實訓占70%。在參觀不同類型叉車時，重復以前講過的不同結構特點的叉車有不同的用途，人亦如此。在指導叉車操作時，進行分組練習與考核。首先嚴格要求學生按規范操作，出錯則扣分處理，不行就重來，反復練習中，培養他們的耐心專注，吃苦耐勞的品質，精益求精的工匠精神。其次，最終的考核成績是根據小組表現打分，這要求學生在練習過程中必須互幫互助，鍛煉了他們團隊協作的能力。最后，讓學生進行自我總結，思政學習體會較多，較深的同學給予加分。

（五）總結評價體現思政教育

以往《物流設施與設備》等專業課程基本上是以課堂考勤、平時表現、實訓成績、期末成績四大塊組成，若實施課堂思政，就必須認真思考課堂考核的方式，合理分配好專業知識和德育的考核權重。而且思政教育是循序漸進的過程，必須每堂課、每次任務都有思政教育的考評，教師可利用課堂最后五分鐘歸納總結的時間，讓學生回答“明白了什么道理，那句話對他有用”，并對回答的好的同學加分激勵。教師還應對學生每次的任務實施進行思政考核，如對體現出的細致認真、一絲不茍、求實創新等進行加分，并在班上進行課堂點評。

四、總結

本文探索了教師在《物流設施與設備》課程的教學中，通過課堂管理，教學設計、課堂組織、開展實訓、課堂評價幾個部分形成教學實施的閉環，并在整個過程中融入思政教育的具體措施，為其他專業課程開展思政教育提供了一定的參考。當然，課程思政的開展更需要教師不斷加強自身思政意識，提高思政教學能力，用愛心、耐心、細心，在課前、課中、課后教導學生，立德樹人，幫助學生成長。

參考文獻：

[1]于向東.圍繞立德樹人根本任務探索思政課程與課程思政有機結合.

[2]匡江紅，張云，顧瑩.理工類專業課程開展課程思政教育的探索與實踐[J].管理觀察，2018（01）：119-122.

基金項目：中國物流學會2019年度教研教改課題“基于課程思政理念的《物流設施與設備》教改探索與實踐”（編號：JZW2019083）

作者簡介：史鴿飛（1989-），男，漢族，湖南郴州人，碩士研究生，中級工程師，主要從事教育管理，工程技術研究;胡艷（1990-），女，漢，湖南長沙人，碩士研究生，助教，主要從事交通運輸研究。