基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

【摘?要】本文針對眾多慕課平臺上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提出實(shí)現(xiàn)資源共享，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，將優(yōu)秀慕課引入翻轉(zhuǎn)課堂中，助力教育教學(xué)改革，并以《會計(jì)學(xué)原理》為例，實(shí)踐基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并提出教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，進(jìn)行反思并提出完善建議。

【關(guān)鍵詞】慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;《會計(jì)學(xué)原理》

慕課是信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，近幾年，在我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提倡下，得到了蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出多個優(yōu)秀的慕課平臺，也產(chǎn)生了大量高質(zhì)量的專業(yè)課程，各大院校和教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合本校本專業(yè)以及學(xué)生特點(diǎn)，將優(yōu)秀慕課引入教學(xué)活動中，使優(yōu)質(zhì)資源得以共享，助力教學(xué)活動展開。

一、我國慕課現(xiàn)狀

慕課（MOOC）即大規(guī)模開放課程，2008年第一門慕課在加拿大曼尼托巴大學(xué)推出后，其熱潮迅速席卷全球，2013年，在教育部門的大力推動下，我國的慕課建設(shè)開始起步，經(jīng)過6年時間的發(fā)展，截至2019年，教育部共認(rèn)定推出1200余門國家精品慕課，慕課總數(shù)達(dá)一萬余門，是世界上慕課數(shù)量最多的國家。6年來，中國慕課從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)，超過2億人次在校大學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課，為構(gòu)建我國學(xué)習(xí)型社會目標(biāo)、實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念做出了重要貢獻(xiàn)。

目前我國優(yōu)秀慕課平臺有很多，包括中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、超星爾雅、coursera等。其中，中國大學(xué)（MOOC）應(yīng)用較為廣泛，在幾年的發(fā)展中，已經(jīng)與289所高校合作，在線課程涵蓋社會科學(xué)、人文科學(xué)等多個領(lǐng)域;學(xué)堂在線是清華大學(xué)發(fā)起建立的面向未來的互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供從名校課程、學(xué)歷學(xué)位到實(shí)戰(zhàn)技能的全方位在線教育服務(wù);超星爾雅則著力打造的通識教育品牌，擁有綜合素養(yǎng)、通用能力、成長基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公共必修、考研 輔導(dǎo)六大門類。

二、我國慕課存在的問題與不足--以《會計(jì)學(xué)原理》為例

我國慕課在快速發(fā)展的過程中，也有一些問題出現(xiàn)。

（一）課程相似程度高、缺乏特色，精品課程少

《會計(jì)學(xué)原理》課程是經(jīng)濟(jì)管理類本科生的必修課程，在中國大學(xué)慕課平臺中，經(jīng)搜索，可以找到涉及該課程慕課50余門，分別以《會計(jì)學(xué)原理》、《初級會計(jì)學(xué)》、《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》等名稱示列，50余門慕課分別由各高校或教師開設(shè)并管理，其中1門慕課為國家精品課，雙語課或外語授課只占慕課總數(shù)的8%左右。大量的《會計(jì)學(xué)原理》慕課存在高度相似性，缺乏特色，選修人數(shù)少，資源利用率不高，而因制作水平不高、缺乏團(tuán)隊(duì)合作、資源有限等原因造成《會計(jì)學(xué)原理》精品課程有限，無法滿足各類需求。

（二）課程存在一定滯后性

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，交易事項(xiàng)的日趨復(fù)雜，財(cái)政部門不定期對會計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行修訂，如2020年7月，財(cái)政部修訂發(fā)布了《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第14號--收入》，這是我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系修訂完善、保持與國際財(cái)務(wù)報告準(zhǔn)則持續(xù)全面趨同的重要成果。通過不斷完善會計(jì)準(zhǔn)則體系，提高會計(jì)處理水平，幫助會計(jì)信息相關(guān)者準(zhǔn)確掌握會計(jì)信息，輔助相關(guān)者做出正確決策。因此，隨著會計(jì)準(zhǔn)則的不斷修訂，慕課平臺上的相關(guān)課程如不能即時更新，則會給慕課使用者和學(xué)習(xí)者帶來疑惑和誤解，降低慕課課程的實(shí)用性，從而不利于知識高質(zhì)量的傳播，也失去了慕課平臺的權(quán)威性。

（三）課程設(shè)置不完善

以《會計(jì)學(xué)原理》為例，除了會計(jì)基礎(chǔ)理論知識的介紹外，還會有基于會計(jì)理論的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，沒有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，往往造成學(xué)生僅呆板地掌握會計(jì)術(shù)語和理論知識，缺乏實(shí)踐操作能力，無法利用專業(yè)知識處理會計(jì)業(yè)務(wù)，形成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)研，目前絕大多數(shù)《會計(jì)學(xué)原理》慕課均以理論講解為主，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)涉及很少，或幾乎沒有涉及。不完善的課程設(shè)置對慕課學(xué)習(xí)者來說形成了知識欠缺，無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中組織對會計(jì)人員的要求，不利于人才的培養(yǎng)。

三、基于慕課的《會計(jì)學(xué)原理》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是衍生于互聯(lián)網(wǎng)的一種新型教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打破教學(xué)空間范圍，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，調(diào)整了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂不再僅僅是教師講授知識的場所，而變成互動和討論的平臺，教師從以前的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)著、組織者。

（一）實(shí)施基于慕課的《會計(jì)學(xué)原理》翻轉(zhuǎn)課程的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是學(xué)生，教師需要在課前為學(xué)生準(zhǔn)備大量學(xué)習(xí)資源并與課堂教學(xué)有機(jī)融合，而我國慕課平臺資源豐富，有大量優(yōu)秀的《會計(jì)學(xué)原理》課程，通過精心篩選出的課程，可以擴(kuò)展教師高質(zhì)量的教學(xué)資源儲備，避免教師個人局限性，不僅從廣泛性上也從質(zhì)量上提高了學(xué)生的知識資源。

同時，《會計(jì)學(xué)原理》課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，除了要求學(xué)生掌握基本的會計(jì)原理外，還要求學(xué)生能夠處理簡單的會計(jì)業(yè)務(wù)，因此該課程對學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和操作性都有很高的要求。通過學(xué)生在課下完成慕課的自主學(xué)習(xí)，使教師在課堂上有更多的時間為學(xué)生提供大量的仿真實(shí)訓(xùn)操作，突破傳統(tǒng)課堂課時限制，改變教師以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的現(xiàn)象，使會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)務(wù)相融合。

（二）基于慕課的《會計(jì)學(xué)原理》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

1.慕課的選擇與組織

我國慕課平臺眾多，僅在中國大學(xué)慕課平臺上，《會計(jì)學(xué)原理》相關(guān)課程就有50余門，其中國家級精品課程1門，教師需要對大量慕課資源有全方位的了解，從中優(yōu)中選優(yōu)，結(jié)合自身學(xué)校特點(diǎn)，為學(xué)生提供最為適合的《會計(jì)學(xué)原理》課程資源。

2.豐富課前教學(xué)手段

除了將優(yōu)質(zhì)慕課引入課前教學(xué)，教師還應(yīng)采用多手段加強(qiáng)與學(xué)生溝通，例如可通過學(xué)習(xí)通、微信等方式發(fā)布教學(xué)任務(wù)，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)成果，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)生問題，開展小組討論等，并通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行測試等方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并給出相應(yīng)評價與分?jǐn)?shù)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成會計(jì)學(xué)原理理論部分知識的學(xué)習(xí)。

3.課堂互動教學(xué)與實(shí)訓(xùn)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)，它將課前教學(xué)內(nèi)容延申至課堂中，將知識內(nèi)化效果達(dá)到最大，可以說，課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。在《會計(jì)學(xué)原理》課堂教學(xué)中，可由下面幾個方面組成：

（1）會計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

會計(jì)實(shí)訓(xùn)是《會計(jì)學(xué)原理》的重要組成部分，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往因課時不足、條件欠缺等原因減少或忽略實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的展開，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，理論教學(xué)可放在課前展開，從而給會計(jì)實(shí)訓(xùn)留下了寶貴的時間，在課堂上，教師可提供大量仿真實(shí)訓(xùn)操作，使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)環(huán)境下會計(jì)實(shí)務(wù)與工作方法，與課前理論知識相呼應(yīng)，達(dá)到知識的內(nèi)化和吸收。

（2）討論環(huán)節(jié)

學(xué)生在課前理論學(xué)習(xí)中因主動性不斷提高，會形成對問題的疑問和思考，帶著這些疑問和思考，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論，使學(xué)生對知識的理解能夠更加深入。在這個環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是教師能夠識別學(xué)生的疑問與思考，并將其作為切入點(diǎn)，引入課堂討論中，同時，師生共同討論的過程，也是教師知識更新與反思的過程，也正是在這個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)共同成長的目的。

（3）學(xué)習(xí)效果檢查環(huán)節(jié)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式的目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，但由于學(xué)生存在學(xué)習(xí)惰性，所以有必要在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。因?yàn)樵谡n前學(xué)習(xí)中已通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)測試的方式對學(xué)生進(jìn)行檢查，故在課堂中的考核環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)得更加靈活與輕松，如可以隨機(jī)請一位同學(xué)提出與課程有關(guān)的問題，并采取“擊鼓傳花”的方式挑選一位同學(xué)回答，直到回答正確為止，并由這位同學(xué)再拋出一個問題，開始新一輪解答，教師可以在這個輕松的過程中，觀察學(xué)生的狀態(tài)，并針對學(xué)生的綜合表現(xiàn)給出相應(yīng)的評價。

四、《會計(jì)學(xué)原理》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果與建議

（一）在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，定期對師生針對教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查反饋顯示，78%的被調(diào)查者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“優(yōu)于”傳統(tǒng)授課方式，75%的被調(diào)查者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于“提高教學(xué)效率”，80%的被調(diào)查者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“有助于提高會計(jì)實(shí)務(wù)處理能力”，綜上所述，基于慕課的《會計(jì)學(xué)原理》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐取得了一定的效果和好評。

（二）在《會計(jì)學(xué)原理》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要在今后的課程建設(shè)中特別注意。首先，要提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力，翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式改變了以往教師僅僅是“教”的角色，而使其身份更加轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和組織者，這種轉(zhuǎn)變需要教師有更強(qiáng)的課堂掌控能力和更廣泛的知識儲備，對教師提出了更高的要求，雖然翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為本，但教師的業(yè)務(wù)能力則直接影響教學(xué)的成敗與否，所以，在今后的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，應(yīng)更加重視教師能力的提升。其次，要注重多維度考核方法的建立。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于課前理論知識的學(xué)習(xí)可以通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)測試的方法進(jìn)行考核，大部分教師把主要精力放在題庫建設(shè)與學(xué)生測驗(yàn)結(jié)果匯總上，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)效果考核環(huán)節(jié)，從而造成考核方式單一，出現(xiàn)學(xué)生重視線上網(wǎng)絡(luò)測評忽視線下課堂考核的現(xiàn)象，所以在今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整考核方式，建立多維度考核體系。最后，要建立有效的監(jiān)督機(jī)制。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏監(jiān)督機(jī)制，出現(xiàn)個別學(xué)生在線上課前學(xué)習(xí)時只是為了完成任務(wù)而拖拽視頻，造成的已學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容假象，這種做法不僅造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降也違反了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初衷，所以在今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)建立有效的監(jiān)督機(jī)制，如禁止拖拽、禁止同屏觀看等，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

五、總結(jié)

基于慕課的《會計(jì)學(xué)原理》翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育理念下的一次實(shí)踐，它不僅整合了慕課平臺的優(yōu)質(zhì)資源，而且通過互動課堂的手段調(diào)動了師生教與學(xué)的主動性和積極性，從教學(xué)效果和問卷調(diào)研的結(jié)果來看，這種模式在教學(xué)中取得了令人滿意的效果和師生的好評，是一次有意義的嘗試，雖然在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題，但隨著不斷的提升和精進(jìn)，這種教學(xué)模式一定會為教學(xué)改革的縱深發(fā)展提供有益借鑒。

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作者簡介：

常明（1980-），女，天津人，天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院 講師，碩士研究生，研究方向：數(shù)據(jù)分析。

（作者單位：天津外國語大學(xué)）