指導性學習計劃在初中化學課堂中的應用

陳琦

【摘?要】在信息教學時代來臨之前，可供教師使用的教學資源非常少，教師只能在課上進行知識的灌輸，使得教學氛圍枯燥而乏味，學生的學習自主權常常被忽略，這也是傳統教學方法的不足。隨著科學技術的發展，教師不僅可以利用各種教學資源，而且學生還可以通過互聯網訪問所需要的信息。本文分析并研究了指導性學習計劃在中學化學資源整合中的應用。

【關鍵詞】指導性學習;化學教學;定向計劃

定向計劃是在課程指導下設計和制定的，要考慮課程內容的特點、課程的目的，學生的認知水平以及課程的實際應用，然后由教師制定課程計劃，學生進行自主學習課程，以逐步將學生的被動學習模式更改為主動學習模式，以滿足現代教育的需求，增加學生的學習機會，并減輕學生的學習負擔，提高學習的效率。

一、制定中學化學教學方向計劃的原則

（一）考慮到中學化學學科的特殊性，教學計劃應以學生主體性為原則，充分發揮學生在化學領域的主觀能動性，教師應有助于學生完成學習任務。

（二）堅持啟發式原則，即可以啟發學生進行深入思考。學習計劃的目的不是向學生提供所有的知識，而是允許學生使用指導性的學習計劃繼續思考和探索，從而激發學生對化學學習的興趣。

（三）遵循基本原則，即幫助學生獨立學習。教師在制定課程時需要有明確的目標，每個要求都必須具體、明確且具有實際的操作性。這樣，學生就可以根據計劃指導自己學習，而不會感到措手不及。

（四）堅持探究原則，這意味著學生可以討論某些問題。因此，在制定計劃手冊時，教師應根據課堂學習的內容提出問題，要求學生進行討論，或要求學生進行化學實驗。在制定計劃指導時，教師應注意學習難度要適中，并逐步加深。

（五）堅持區別原則，即學習計劃并不都是相同的，而是應該有一定的差異性，必須能夠考慮到每個學生的差異來突出學科的特征，以便學生能夠更好地學習。此外，指導性學習計劃的多樣性也可以提高學生的創新能力。

二、使用指導性的學習計劃將知識與課堂內外聯系起來

盡管學生能夠在教室中學到知識或在日常生活中觀察到知識發生的現象，但學生的學習能力仍然很弱。在初中化學教學中，教師需要保持指導性的學習計劃在課堂上的應用，這樣可以有效地整合許多教學資源。在整合過程中，還可以有效地將學習知識與課堂內外聯系起來，從而延長了學生的學習時間，并使學生可以對課程進行回顧，加強復習的重點，并把控復習過程中學生對時間的利用。

例如，通過教學生學習“化學元素與人體健康”部分的內容，當教師向學生解釋該部分的內容時，首先讓學生討論組成人體的有哪些元素以及哪些元素的含量最多。教師可以根據圖表對人體中不同元素的內容進行排序，以便學生在觀看過程中一目了然。構成人體的元素有50多種。人體中有11種元素，它們的含量大于0.01%，稱為常量元素。在這11種元素中，教師需要讓學生掌握四種元素氧氣、碳、氫和氮被用作特殊的記憶，因為它們以水、蛋白質、糖、脂肪和維生素的形式存在。使用這種教學方法，可以有效利用各種教學資源的集成，還可以將知識內容鏈接到教室內外。教師還可以對學生進行跨學科培訓，例如讓學生了解化學知識、生物知識和物理知識之間的關系。教師還可以討論化學知識在生活和科學技術中的具體應用，來激發學生對適當擴大學習范圍的興趣，幫助學生塑造知識體系，讓學生了解知識的相互作用和連續性，逐步提高學生的綜合學習素養。

三、根據學習指導計劃開發自主學習系統，以幫助學生完成課前準備

指導性學習計劃的目標是指導教學并提高教學效果，因此，指導性學習計劃在課堂上的主要的應用是根據計劃進行學習。一般而言是指讓學生在課前提前學習案例中的內容，然后將課程內容與教師講授的知識內容整合在一起。

指導性學習計劃應根據中學化學教學的內容和時間確定。適當制定指導計劃的內容，合理控制中學化學教學的內容和知識，以提高化學課的有效性。在初中教室中，教師將根據課程安排向學生分發指導計劃，學生將根據化學課程進行適當的自學，這為提高初中化學教學的有效性打下了堅實的基礎。在此基礎上，學生根據學習指南創建與自己的實際情況相對應的自主學習系統。教師專注于教學和了解學生的學習方法，并提供有效合理的建議。學生將分解自我教學過程中的困難，在化學教學過程中要更好地學習和傾聽。

復習化學知識的內容仍然與語文、物理和其他學科不同。此外，學生可以查閱許多教學資源。，論采用哪種學習方式或知識的內容，都會有很大的進步。因此，在給學生上課時，教師需要采取一種遵循學習計劃的方式，以便可以有效地整合不同的教學資源，提高學生的知識水平。

四、通過研究遵循學習計劃，并幫助學生理解基本知識和困難知識

指導研究是學習指南的一個關鍵因素，當學生遵循教師的指導計劃在上課之前學習時，學生可能會嘗試通過關鍵問題來嘗試進行更深度的研究，這樣，不僅可以提高學生的能力，而且可以提高學生的自主學習水平。

通過使用指導性計劃鼓勵學生進行探索，教師在整個教學過程中僅扮演了指導輔助的角色。同時，學生也可以通過研究問題來解決初中化學學習中遇到的困難。以這種方式獲得的結果不僅使學生能夠提升自己的能力，而且還可以讓學生進行自我探索。

豐富教學資源對課堂上學生的學習非常有幫助，在信息時代教學的背景下，教師需要結合不同的教學資源，進行合理的分類和整合，并從中選擇最優質的知識內容，以提供高培訓課程的質量。

五、反思與實踐的協調

教師要匯總整理學生在課堂上學到的知識，及時解答學生的困惑，并在課堂上實現自己的教學目，這是最理想的教學效果。通過總結，學生還可以了解到自己的盲點知識，然后可以專注于盲點，這對于學生查漏補缺和改善自己的化學學習系統很有用。

無論是在化學教室還是其他學科教室，始終存在一個評估課堂教學質量的指標，即課堂上使用的教學資源是否滿足學生的學習需求。通過指導性學習計劃整合了不同的教學資源，這樣可以有效地擴大學生的知識范圍，并使學生在課堂上掌握對知識的學習，培養學生使用化學知識內容解決實際問題的能力。

結語：

指導性案例是一種可以培養學生團隊合作精神的教學方法。教師讓學生理解化學教學的內容之后，讓學生可以找出問題并全班討論。教師可以通過提問來了解學生如何掌握基本知識，也可以要求學生互相提問。在此過程中，教師只需要提供適當的補充。對于重難點，最好是讓學生分組學習。通過小組合作，學生可以積極探索并最終找到解決問題的方法。小組討論不僅可以使學生有機會展示自己，并且獲得自我肯定，對學生的知識提高有很大的幫助。

參考文獻：

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（作者單位：安達市第六中學校）