互聯網+背景下微課走進高中數學課堂的探究

張鵬翔

【摘?要】微課作為互聯網+教育的一種形式，可以鍛煉學生的自主學習能力，培養探究學習習慣，在互聯網+，以及微時代到來之際，教師要善于運用微課，改變教學模式和學習方法，讓教學智慧化，讓學習智能化，在微課教學輔助引導中，促進對數學知識的掌握，培養數學抽象、數學運算等素養。為此，本文就互聯網+背景下微課走進高中數學課堂，進行了探究分析。

【關鍵詞】微課;互聯網+;高中數學;教育模式

引言

微課就是以短視頻為載體，對某個知識點或教學內容，以短小精悍的視頻為教學活動的主要內容，從而運用信息技術，更好更全面地展現了教學內容的精髓，提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，實現高效的數學學習。

1微課應用于高中數學教學的價值

1.1調動學生的學習熱情

數學中包含的大量知識內容是與學生的生活有著密切聯系的。微課在高中數學教學中的應用，可以將生活現象直觀地展現在學生面前，使學生在觀看中產生熟悉感，并在體驗場景的過程中建立對數學知識的認知，產生濃厚的探究興趣，自主地對微課內容進行分析、探索，通過生活現象把握數學本質，建構數學知識，提升數學學習質量。同時，微課能夠調動學生的學習興趣，可以驅動學生積極地參與教學活動，自然而然地營造出輕松、自由的教學氛圍，有利于改進課堂教學，提升課堂教學質量。

1.2突破重難點知識

重難點知識是學生參與數學教學活動必須掌握的知識，也是學生提升數學學習能力的關鍵內容。利用微課可以將重難點知識直觀、形象地展現給學生，降低知識的抽象度，使學生在觀看圖畫、分析現象的過程中，自主地把握數學規律，歸納數學結論，建立對重難點知識的理解，提高數學學習質量。

2互聯網+背景下微課在高中數學教學中的實踐應用策略

2.1利用微課進行預習，提高課堂效率

預習是發生在課堂教學之前，也是學生良好學習習慣培養的重要階段。為提高課堂教學效率，面對互聯網+背景下教育現代化的發展，可以以微課為載體，培養自主預習學習能力，在教學之前讓學生對所要講解的數學內容有一個基礎的了解，從而有效落實學生課堂主體地位，讓學生做學習的主人。例如，在教學《集合》數學內容時，可以運用微課，將所學知識點進行呈現，按照集合概念理解、表示方法探索、集合之間的關系觀察、集合運算等為學習內容，展開微資源錄制，讓學生對所學內容有一個基礎的了解，知道該如何制定學習計劃，如，在引導學生預習集合概念這一內容的時候，在微課錄制的時候，教師可以通過學生生活實際情境為輔助，進行概念預習學習引導，在微資源引入以下情境：

軍訓前學校通知：9月8日8點，高一年段在體育館集合進行軍訓動員

思考：這個通知的對象是全體高一學生還是個別學生？

以此為學習輔助，在真實情境引導中，利用微課為其進行預習引導，在微課視頻中，布置以下問題引導學生進行自主預習，展開學習探究，如：第一，什么叫集合？第二，元素與集合存在什么關系？（∈、瓟）第三，集合中元素的特性有哪些？有哪些分類？在微課預習引導中，培養自主學習能力，提高課堂教學效率。然后在課堂實際教學的時候，讓學生匯報自己的預習情況，讓學生以學習講師的身份，就知識點進行講解，在了解學生實際學習情況的基礎上，針對教學內容、教學目標、學習問題，進行精準教學引導。

2.2借助微課實施分層化教學

由于每個學生在學習能力、知識儲備等方面，都存在的一定差異性，所以在高中數學的學習上，每個學生對同一個課堂的內容，其理解和掌握的程度也都不相同。所以針對這樣的情況，教師首先應該對其重視起來，針對每個學生之間的不同，借助微課視頻，來分模塊、分層次地進行教學，讓大部分學生的學習進度基本上保持統一步伐，讓每個學生都能通過微課堂，來掌握知識。首先，數學教師可以通過對學生的學習情況的分析，對每個學生的能力水平、知識儲備有一個基本的了解，在此基礎上，將學生劃分為不同的層次。然后，教師就可以根據不同層次，來對其學生群體進行學習任務的設計，要進行難度的區分。并且將其做成微課視頻，供不同層次學生去選擇、學習。對于學習能力比較弱的那一部分學生，為其布置的學習任務，就要基礎性強一些，難度適中，主要是一些基礎性的概念知識的學習和鞏固，而對于一些拔尖的學生，可以提高難度，培養學生舉一反三的能力，幫助其開拓數學思維。最后，教師要通過對學生學習特點的分析，為學生提供有針對性地輔導，制定個性化的學習計劃，讓學生能夠更好地完成任務。

2.3合理安排微課的內容

教師在一開始錄制微課的時候，不能只是簡單地將一節課所要學習的內容都按照一個平均的時長來錄制，而是要從學生的真實學習需求出發。根據學生學習能力的強弱來合理地安排每一個知識點所要用到的時間的長短。因為微課的時間比較短，所以教師在微課一開始的時候，就應該要點明主題，讓學生知道微課接下的內容要講解什么知識點。然后在講解知識的時候應該盡量的要簡明扼要，強調出重點的內容，避免一些不必要的話反復的出現。當教師錄制完成了自己的微課的內容之后，應該適當地進行檢查，確保微課的質量。

例如，在高中的數學課本《數列的概念與簡單表示法》一章節中，最主要的內容就是讓學生能夠對數列有一個深入地了解。所以，在涉及了這一個微課錄制的時候，教師可以將其分成兩個學習的內容，數列是什么以及數列該如何表示。教師在微課一開始的時候，就應該用最為迅速且便捷的方式來說明這一節微課所要學習的內容就是數列的概念，然后后來的講解都是來圍繞著數列的概念來開展。為了確保微課內容的針對性，教師在錄制的時候不能貪多，在講解數列的概念的時候還想著去涉及其他的知識點，而是應該注重微課的有效性和針對性。

2.4利用微課做高中數學教學的重點講解

重難點知識是數學課堂教學的主要內容，也是學生學習數學的難點所在。因為數學重難點知識具有抽象性，大部分學生在學習過程中難以建立深刻的理解。要想突破重難點的知識，教師需要化抽象為直觀，化靜止為動態，降低知識難度，驅動學生積極探索，在互動交流中實現對所學的理解。一般情況下，本人在實施重難點教學的時候，會利用微課展現場景，驅動學生體驗。

以教學“直線與圓的位置關系”為例，在實施教學活動的過程中，本人利用微課為學生直觀地展現了圓與直線的位置關系視頻，驅動學生觀察，并在微課中播放了推斷直線與圓的位置關系的視頻，使學生在觀看的過程中能進行細致地觀察和思考。當學生出現問題的時候，我會停止播放視頻，重點講解，或反復播放視頻，使學生在一次次地觀看、傾聽中獲取有價值的知識。

結束語

綜上所述，隨著素質教育理念的推進，在高中數學教學中，教師不僅要提高學生對數學知識的掌握，還要培養良好學習習慣，讓學生學會自主預習、主動探索、學習復習總結。通過微課教學方法的融入，引導學生進行預習、促進對重點知識的掌握、提高復習學習能力、強化解題能力。從而提高課堂教學的實效性。

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（作者單位：寧夏中衛市第一中學）