高中作文教學有效性提升的策略

鄧寶賢

【摘?要】作文教學是語文教學的重要組成部分，高中生作文課有效性能否得到充分的發揮是學生們寫作的能力能否提高的一個重要因素。但是目前我國高中生在寫作上還存在一些問題，造成這些問題的一個重要原因就是教師的教學策略存在問題。本文從寫作指導、作文講評、作品展評和放開學生寫作的時間和空間四個方面入手，激發學生的寫作興趣，從而提升作文教學的有效性。

【關鍵詞】高中作文;課堂教學;有效策略

作文教學是語文教學的重要組成部分，高中生作文課有效性能否得到充分的發揮，是學生們寫作的能力能否提高的一個重要因素。但是目前我國高中生在寫作上還存在一些問題，造成這些問題的一個重要原因就是教師的教學策略問題。教師要在作文教學中不斷創新理念和教學方法，提高學生對于作文學習的興趣和積極性，進而提高高中作文教學效率。我覺得，要將作文課的有效性發揮到最大的程度，應該注重以下幾個方面。

一、作文前的寫作指導需到位。

學生作文最難的一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。有的學生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時無法聯系、運用。究其原因，是教師的寫作指導不到位。“不知道寫什么”是關乎審題立意的問題，教師必須指導的重點應放在教會學生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。我覺得起碼要教給學生以下四種審題立意的方法。

1.主旨領悟法

這是材料作文最為常用且最為穩妥的審題立意方法。如果能準確地領悟材料的中心，并以之為文章的主旨，那么，所寫文章定能既切題又有深度。

《華爾街日報》報道：海灣戰爭前夕，該報記者到駐沙特的美國陸戰隊采訪時，驚奇地發現，在沙漠的帳篷里，待命的軍艦上，美國的官兵正在爭相研讀中國的《孫子兵法》。陸戰隊司令格雷將軍指令：《孫子兵法》為陸戰隊官兵必讀書。

綜觀材料，我們不難發現，美國官兵之所以學習中國的《孫子兵法》，是用以指導他們的戰術，材料的主旨十分清晰，據此，可提煉“他山之石可以攻玉”之類的觀點。當然，這是顯性的;從隱性看，外國人尚且如此重視對我國文化遺產的學習，那么作為中國人的我們，則更應“重視祖國文化遺產的傳承”，而這在某種意義上更具深意。

2.關鍵詞句把握法

關鍵詞句往往是“文眼”，常常蘊含著材料的主旨，或有暗示材料中心的作用。因此，可將其作把握材料、選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關鍵詞句常常是文中多次出現的詞語或者命題者或材料中的人物的評議性語句。

【示例】閱讀下面的材料，根據要求寫作。

李白詩云：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！”

孫中山先生說：“我輩既以擔當中國改革發展為己任。”

知名主持人羅振宇有言：直面挑戰，躬身入局者，皆為我輩。

讀了上面的材料，你有怎樣的感觸與思考？請據此寫一篇文章。

【分析】這是一道多則材料任務驅動型作文，重點考查考生的責任擔當意識和理性思維能力，著眼于立德樹人的大方向，材料的整合又緊扣對考生問題解決能力和人文情懷追求的考查。首先要抓住三則材料都有的共同詞“我輩”，如此才能保證立意的精準定位。

其次，要看到上面的三則材料同中有異，立意時可分可合，考生在審題立意時要注意材料內部的邏輯關系。三則名言各有側重：李白詩句重點強調我輩“豪邁自信”的品質;孫中山先生談及的是我輩“以天下興亡為己任”的家國情懷;羅振宇的講話則重點強調我輩的“直面挑戰”“挺身負責”的精神。行文時可以結合材料包含的“責任感”“主場感”探討“我輩”身上應具有的品質，也可以探討個體作為 “我輩”中的一員，當以什么樣的方式詮釋“我輩”當仁不讓的責任感和責無旁貸的主場感。行文中須牢記“我輩”的身份意識，有一定思想高度的文章才會脫穎而出。

【參考立意】①國家復興，我輩有責。②后浪奔涌，還看我輩。③我輩奮斗，躬身入局。④時代砥柱，我輩爭先。⑤你我他，皆為我輩。

3.分析關系法

事物的關系主要有依存關系（如學與問），相反關系（如奉獻與索取），取舍關系（如自信與自卑），條件關系（如繼承與創新），因果關系（如堅持與勝利）等。讀材料時，若能善于分析材料中諸事物的關系，即可找到立意的依據。請看下面一則材料。

【示例】哈佛大學圖書館突發火災，數百本哈佛牧師捐贈的重要圖書被焚毀一空，只有一本幸免于難，前一天晚上，它被一位學生違章帶回了宿舍。次日，這名學生把書交還給學校，這本書也成了哈佛牧師捐贈圖書的孤本。哈佛大學召開校會，校長對該學生提出了表彰，對他保留了學校最珍貴的圖書表示最高的謝意，然后當眾宣布開除了這名學生。之后哈佛立了一個校訓：法理第一。

有人認為規則很重要，學生違章就該受到責罰，維護規則才能保證絕大多數人的權利;有人認為可以適當考慮人情，學生意外保存下孤本，主動歸還，應該予以原諒。

對于以上觀點，你是如何看待的？請寫一篇文章，發表你的看法。

【分析】這則作文材料的主題是“規則與人情”，審題上也有一定的限制：①內容限制。這則材料的核心內容是對待犯錯誤的學生，是該堅持原則還是該注重人情，偏離這個核心，就屬偏題。②思維限制。材料提供的是對立的價值傾向，考生要從兩方面辯證思考，觀點應有所側重。正確的價值取向應該是“規則高于道德（或人情）”。如果文章認為人情比規則重要的，那是不合常理，價值觀不正確的文章，得分往往也不高。

【參考立意】①規則高于道德。②法內無情，法外有情。③人情豈可凌駕于規則之上。

4.明確褒貶法

有些材料作文，材料中的語句常常蘊含著命題者的褒貶情感，審題時學生必須充分捕捉這些語言信息，細致體會命題者的感情色彩，這樣才能根據命題者的感情傾向確立最佳的立意角度。

【材料】武漢市的珞珈山，是武漢大學的所在地.山上有聞名遐邇的櫻花園.每年的櫻花時節，游人如織.總見一些青年朋友穿著和服在櫻花叢中攝影留念。一次，一位在武漢留學的韓國青年見此大為不解，她對她的導師說：“他們為什么要穿著和服去照像呢？我們韓國也有櫻花，但從沒有人穿著和服去同櫻花照像。”她的導師苦笑了一下，無言以對。

【分析】這則材料從導師的“苦笑”“無言以對”來看，表現了導師對那些穿著和服照像的青年人的不滿和鄙視.導師的心聲體現了命題者的意圖，也體現了材料的主旨，即批評那些穿和服照像的中國青年，批評他們崇洋媚外，民族尊嚴淪落，國家觀念淡薄.這則材料所涉及的對象有四個：一是游人，二是中國青年，三是韓國青年，四是導師。這四個對象表現為材料的四個角度。而最能表現題旨和意圖的是第二和第四角度。在第二和第四個角度中，假如從反面立意，指出“苦笑”是思想封閉的表現，由此而論證中國要走向世界，要增進各國人民的友誼，就必須解放思想.這個文意，雖然新，但不符合材料的題旨和命題者的意圖。所以，在平時的作文訓練中，我們應當引導學生正確把握角度與題旨的關系。如果一味求新，“反彈琵琶”，只會曲解原材料的意思.

二、講評作文應把發言權還給學生。

在傳統的作文講評課中，教師一人獨攬，學生極少有機會真正參與到作文評價中，并且教師在評價過程中只強調學生作文成果的評價，很難反映學生的整體水平，這樣很容易造成學生在作文創作中靈感的局限，也不利于學生對自身作文的反省。在作文講評價課上，要讓學生參與進來，把發言權交給學生，讓學生進行自評和互評，最后由教師進行總結性的客觀評價，這樣更有利于學生更加客觀地認識自身，取長補短，學習他人長處，激發積極性和對作文寫作的興趣。

1.比較閱讀

筆者的習慣作法是在課堂上抽取兩篇學生的佳作，教師就作文的某一個方面或全方位進行對比，然后讓學生根據作文提出自己的見解，只要是“言之成理”即可給予鼓勵，在討論的時候強調簡明、得體，在討論中，提倡進行過細的分析并提出修改意見，尤其是分析文章的異同點，培養學生課堂上的主人公意識和勇于發言的能力，從而激發學生的寫作熱情。

2.現身說法

每完成一次作文，我會選出一篇寫得好的文章，精批，讓該生進行修改。然后再把他的作文原稿印發給全班向學，請他在課堂上朗誦自己的作文原稿，并向全班同學介紹自己寫作的經過、體會，讓全班同學（分四個小組）一起改作文，提出修改意見和原因。最后展示他的作文修改稿請他自改作文，并說出這樣改的原因，大家一直來再評價。這樣經過原稿和修改稿的對比，既能幫助學生了解文章升格的方法，真正找到屬于自己的寫作方法。寫作好的同學將自己的寫作心得說出來，跟大家分享，在交流分享中體會作文帶來的成功與滿足，在這種批評與自我批評中體味寫作的樂趣，提升寫作的境界。

作文教學是每個語文教師都倍感艱難的教學任務，教師應該以學生為主體開展教學活動，鼓勵學生在寫作課上積極發言，相互交流，從而使學生寫作動力不斷增強，激發學生寫作積極性，讓課堂教學的有效性得到最大的提升。

三、展出優秀作品，激勵更多學生熱愛寫作。

在每次總結作文的時候，教師都要針對自己班的作文，選出幾篇再次進行仔細審閱并寫出評語（鼓勵為主），拿來跟全班同學講評。在課業繁重的高中階段，老師的一句溫暖的表揚和建議往往能激起學生的千層漣漪。如果是年級統一作文，或者是月考之后，年級都會涌現出一些優秀的學生作文，我們不妨稱之為“作品”，我們會把這些作品統一在年級教室的顯要位置展出，同時選四篇（縮印為一張8開雙面）具有代表性的文章印發給大家來跟大家分享，引導學生把作文當成是生活的再現，是自己人生體會的描述，是鍛煉自己的思維和表達能力的機會。

教師對學生在寫作上取得的一點進步，都要帶著賞識的眼光做最大鼓勵，從而最大限度地激發學生的寫作興趣。而那些看到自己的作文能夠作為“作品”在年級展出，得到圍觀同學的稱贊、艷羨的同學，更是信心十足，自豪感滿滿。這種激勵法可以帶動更多學生熱愛寫作，努力寫出好作文。

四、走出課堂，放開學生寫作的時間和空間。

藝術源于生活而高于生活，寫作是一個建立在現實世界的基礎上的更高的藝術修養。作文的課堂也不應該拘泥于上課的幾十分鐘，它應該是一個更加廣闊的空間，除了學生們經常活動的室外，家庭、社會等各個空間也都可以為學生創作提供廣闊空間，也只有在更加廣闊的空間里，學生才能獲得真實豐富的材料，才能抒發自己的真實情感。

前面說了，作文課上采用分組討論的模式，往往能更好地激發學生主動思考的興趣，提前告知學生作文的內容，有準備的討論更有效。

筆者在訓練作文時，有時候會在上節課結束的時候就預告下次作文課的內容、研討形式、分組情況和作文題目，讓學生利用電腦課去查資料，每位同學形成一個自己的針對這個題目的設計。正式課程上，先各小組內部逐個進行發表，并公選出2名立意最新穎、體會最深刻的方案去參加全班各小組的評比，最后全班再公選出前五名，這樣通過小組內部無壓力的研討形式來激發學生的思考力，通過團隊的力量來帶動所有人，有效鍛煉學生對作文話題的分析能力，提高學生的作文語言表達能力。

讓高中生關注社會生活，給學生時間來進行資料的整理、揣摩和語言的潤色。再對這樣的真實的材料進行一定的理性思考，得到認知上的升華，形成自己的獨特的語言特點，表達自己內心真實的想法，這樣的文章質量應該是要高于我們限時要求學生完成的文章的質量。這樣的文章也會更加具有現實的意義。

走出課堂，教學由封閉走向開放，讓學生們得以放開手腳，將目光投向更加廣闊的大干世界，將寫作融入到自己的生活中，經過自己的觀察、訪問、游覽等多種方式接觸自己不熟悉的社會生活，才能是課堂的一個有利的補充，才能使學生在上課時有話可說，有文可寫，才能服務于我們的課堂教學，使課堂教學的有效性得到更好的發展。

作文是語文教學的重中之重，教師一定要給予足夠重視，仔細研究學生寫作中存在的問題，不斷更新教學觀念，創新作文教學方式，根據學生實際情況制定出行之有效的作文教學策略，不斷鼓勵學生進行素材的積累。對于學生的寫作，多給予積極評價，增強學生自信心，重視作文的實踐性發展，不斷強化高中作文教學效果。

參考文獻：

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（作者單位：廣西岑溪市岑溪中學）