情感教育在小學語文教學中的作用

王中華

【摘?要】小學語文情感教學和學生的生活經歷、課外體驗、語言能力、個人感受息息相關，因此，教師要善于在課文賞析中培養學生的情感意識。引導學生通過聯想自己的生活經驗，對教材中豐富的情感詞匯、語義、句子進行賞析，通過教材創設課堂情境，引導學生在情境中自覺進入到作者的情感中。通過朗讀，提高學生的學習積極性，將教學過程中對學生的情感輸入變為情感輸出，通過發散性思維能力，喚醒學生情感意識。教師還要發揮自身言傳身教的作用，通過自身作用成為學生情感學習的楷模，打造生動、活潑、積極的語文教學課堂。

【關鍵詞】小學語文;情感教育;作用效果

一、情感教育在小學語文教學中的作用

（一）情感教育可以促進師生交流，加深師生情感

當教師主動關心學生生活學習，以朋友的身份幫助學生解決生活難題，學生就會對教師產生仰慕感、敬重感，主動和教師交流、分享生活趣事，促使課堂變得生動有趣。教師在課堂上不僅要把學生當作單獨學習的個體，更要把學生當作自己的孩子，及時和學生交流，給學生溫暖、呵護，從而達到情感上的共鳴，課堂教學過程也就會充滿生機和活力。

（二）情感教育可以提升學生的學習效果

學生開始任何的學習和實踐活動都是在情感的引導下選擇進行的，積極的情感可以激發學生的好心情，促使學生愉快、輕松地進行學習，從而使學生保持持續高漲的學習熱情。積極的情感也能激發學生對語文知識的喜愛度，讓學生自覺主動地投入到閱讀中，激發自己的想象力和創造力。消極的情感則會使學生失去學習興趣、動力，學生沒有學習動力，就會變得煩惱、思維遲鈍等。

二、小學語文教學中滲透情感教育的方法措施

（一）創設“情感”情境，培養學生文學情趣

小學課本中含有豐富的情感素材，教師要善于利用教材中寶貴的情感教育庫，引導學生感悟其中豐富的情感。通過師生互動，將教材中的詞語、字音和情境、語言進行結合，深化學生對語文文章的整體感知。

1教師可以通過對文本內容進行細致地解讀，通過精煉的詞語、優美的語言、連貫的句子，激發學生對生活經歷的回憶和遐想，學生通過回憶真實的感受到當時的場景，才能激發自己的真實感受和想法。也有利于學生深入理解課本內容，走入到豐富的情境中，通過課文中的字句，走進作者的生活，感受作者的思想，以此引發自我想象、思考，最終深入把握課本主體和情感線索。例如，在教學中“柔柔的春風藏在了柳樹的綠葉中，藏在了花兒紅紅的笑臉中”在讀后，教師要求學生找出其中的形容詞。并引導學生對其中的句子進行推敲，對其中人格化的描寫內容進行詳細解說，讓學生通過飽含深情的描寫感悟到大自然的神奇，學生也可以在賞析的同時回憶自己在游玩時的感受。在對文章對大自然進行贊美的時候，學會用這些精美的詞句描寫句子，引導學生學會用生動形象的詞句描寫自己感興趣的事物，從而從自己描繪的場景中感受當時意境和濃濃的情感。學生在欣賞時可以全身心地投入到作者的豐富的情感描繪中，從而提高自身的感悟能力。

2教師也可以通過引導學生學會找出其中的重點詞語，進行細讀、品讀，并對找出的詞語進行串詞讀，逐漸營造一種讀詞氛圍，通過讀詞構畫的方法，發揮學生的想象力，讓學生飽含深情的讀出自己內心的畫面。

（二）深入感知，積極參與，情感共鳴

教師在教學中發揮著主體地位，教師要發揮自身的示范、引導作用，且教師是學生的學習者，模范者，因此教師要通過自身的情感引發學生更多的情感體驗。教師在語文教學時，先明確自己的情感取向，學會將自己的情感進行轉移，利用課本內容巧妙地過渡到學生的學習活動中。讓學生通過進入情境、情感誘導、自我動情、分析情感，最終達到情感共鳴，也就潛移默化的完成了移情過程，在這種過程中教師可以利用組織化教學策略，便于學生消化了解，也能獲取更多的情感體驗。在學習課文時，學生在讀后可以直接看出作者的情感，也能通過作者流露的情感，發覺作者的三觀和見解，但是學生能無法深入了解，將其全面融入自己的情感之中，因此，教師可以通過活動引導學生積極參與，深入感知作者的情感。例如，在學習《美麗的小興安嶺》一課時，因為學生旅游經驗不足，學生無法感受我國自然風景的奇特、美麗，教師可以借助自己的旅游經驗，運用自己的見解和感知向學生講解，教師也可以對自己的情感通過語言表達向學生傳遞，促使學生達到一種情感共鳴。當學生接收到自己的情感時，教師借此直接過渡到課本內容之中，將掩藏在課本深處的情感分級傳遞給學生，學生才能感受到祖國山河的偉大。

（三）借助朗讀，啟發學生思維，喚醒學生情感

文字是語言的無聲美，在語文教學中教師要善于利用“只可意會、不可言傳”的寓意，讓學生通過思想、內心的感悟，發現文字蘊含的豐富情感，通過朗讀的形式，進入到文字中的意境之中。教師可以通過范讀的方式帶領學生進行朗讀，在學生朗讀過程中加入一些音樂，和朗讀內容進行結合，增強情境感染力，讓學生通過音樂節奏、韻律感受帶文章中故事情節的跌宕起伏。對其中扣人心弦的細節進行反思、回味，逐漸激發學生的發散性思維，培養學生的藝術想象力，引導學生整體把握故事的敘述線索，作者的情感來源，并對文章情感進行整體把握。例如，在學習《十里長街送總理》一課時，教師可以在學生朗讀的開始階段，先播放一段輕音樂，活躍學生思維，并跟隨學生的朗讀進度，逐級變化音樂，在讀后，觀察學生的反應，這樣對學生的整體朗讀情況進行一些了解。通過文章中激烈的詞語，情節的變化，引導學生對周總理哀悼過程產生莊嚴、敬畏、嚴肅、悲哀、沉痛之感，并通過音樂的渲染，營造一種沉痛的氛圍。學生在自我朗讀中對總理產生一種敬畏和懷念之情，可以激發學生通過這種方法深入感知其他文章中蘊含的道理和情感，這就是一種無聲之美。

結束語

綜上述，情感教育一直是小學語文教學中重要的教學方法之一，其不僅和小學語文學科性質相貼合，也可以培養學生的學習態度和價值觀、語文素養、綜合能力等，是素質教育實踐的體現。且小學生具有自身微妙的情感感知和體驗，他們通過自己的方式向外界傳遞著自己的情感，因此教師需要在小學語文教學中滲透情感教育，讓學生在情感教育下促使自身心靈向著成熟的方向發展，最終提升學生發現美、創造美、欣賞美的能力。

參考文獻：

[1]分析小學語文教學中的情感教育的實施策略[J].唐仲林.??知識文庫.?2019（11）

[2]論如何在小學語文教學中進行情感教育[J].吳晶.??科幻畫報.?2019（07）

（作者單位：黑龍江省伊春市豐林縣新青永紅小學）