淺談小學畢業數學復習策略

陳建學 周永堂

【摘?要】新課改理念下，為促進中小學教學銜接，助力學生思維能力發展，教師應創新數學復習課開展方式。從而幫助學生加深知識學習印象，增強他們的應用意識，培養學生的知識遷移能力，使其具有創新思維，幫他們夯實學習基礎。為此，教師應避免進行單一知識點講授，或是讓學生進行大量的習題訓練，這不僅會造成學生的疲憊感，在枯燥復習中也會導致部分學生滋生厭學心理。基于此，筆者結合工作實踐經驗，淺議臨近畢業小學數學的有效復習策略。

【關鍵詞】小學數學;畢業教學;復習策略

引言

新課標指出“應在促進學生掌握學科技能中，關注他們情感態度的發展，使其具有數學思維[1]”。升級教育理念，重視對有效教學方式的運用，提升小學數學畢業復習課教學效率，既有助于學生形成數學理解，也將促進他們學科核心素養的發展，讓學生掌握有效學習方法，兼具解題思路、應用意識、創新精神與深入探索能力。這便需要教師在授課中應密切知識點之間的聯系，關注教學銜接問題，增加學生的熟悉感，使他們具有自主探究學習意識。

一、實現多維整合，靈活選擇復習方式

新課標更重視學生創新精神與實踐能力的發展。為此，教師應認識到復習課與新知講授不同，需結合知識結構特點，進行關聯知識點的整合，精心備課，收集學生的課堂學習反饋。只有注重進行對復習課教學的效果評估，選出最優施教方式，才能提升教學有效性，使學生在某一主體知識框架下進行復習學習，促進他們的思維發展，使其找到知識點之間的關聯性，能夠學會運用。譬如：教師可選用錯題集整理、思維導圖、混合教學等不同的復習方式，使學生更好地掌握不同的數學知識點，進行串講教學，幫助學生不斷地完善自身的知識體系。

例如：在人教版六年級下冊《百分數（二）》教學中，教師便可選用思維導圖，促進其與分數、小數、比例等知識整合，使學生進行聯系學習，感受其不同的應用，具有分辨意識。再引入具體的折扣、利息、需求增長、占比等問題，使學生理解數量關系，在面對不同問題時能夠選用有效的計算方式，簡便、快捷、精準地進行運算求解。使學生在復習學習中加深對數學的理解，感受其應用價值，了解學生對哪些知識掌握尚有不足，給予他們針對性指導。

二、緊抓復習核心，體現復習課的功能

對于小學的畢業數學復習課來說，其不僅知識容量相對更大，也需要教師注意緊抓教學的難重點。有些教師習慣面面俱到、事無巨細地為學生進行數學知識講授，這便造成重點不突出，學生一頭霧水，難以取得良好的教學效果。譬如：部分教師便是按照人教教材目錄進行復習，使學生集中進行習題訓練，然后展開依次講解，再為學生梳理知識點。全程學生的參與感較低，沒有抓到復習課的主線或主要內容。這便需要教師形成復習教學的目標，并不局限于對所學知識的回顧，而是促進學生的參與，幫助他們進行查漏補缺。在激發學生探究學習興趣中，彰顯復習課的功能。

例如：在《負數》復習中，教師應使學生初步理解有理數，引入教學游戲，活躍課堂氛圍。再應用數軸，使學生具有負數的應用意識。并可借助生活問題，出示晝夜溫差，使學生具有探思、應用意識。在形成復習重點中，由淺至深、由易到難地展開知識復習，使學生了解負數的定義、表示方法與應用問題，感受負數的存在意義，具有總結意識、數形結合思維及知識遷移能力。

三、依據學生特點，以便促進因材施教

因高段數學教學需要學生具有良好的知識儲備量，且應思維較為敏捷、靈活。對于一些邏輯思維、學習能力略有欠佳的學生來說，數學理解存在一定難度。在畢業復習課教學中，教師應尊重學生之間的個體差異性，依據具體的學情特點，使復習更具層次性、全面性，避免后進生愈發跟不上復習進度，產生自暴自棄的想法，為他們的中學學習夯實基礎。這便需要教師摒棄傳統的千人一面復習引導方式[2]，結合學生的知識理解進度，使他們進行復習。

例如：在《圓柱與圓錐》教學中，可讓綜合能力強、邏輯思維能力強的學生自主運用智慧平臺展開自主復習，使他們觀看慕課教學資源;讓學習能力一般、思維發展略顯欠佳的學生合作探索，使其回顧公式推導過程，與正方形、圓形知識點結合，使學生了解平面圖形與立體圖形之間的聯系，增強他們的空間觀念;對于學困生來說，教師應主要與這部分學生一同進行復習，讓他們知道應如何靈活地進行公式運用，逐漸地提升復習學習難度，使學生完善自身知識結構。

四、培養數學思維，增強學生學習能力

在畢業數學復習中，教師還應重視對學生數學思維的培養，關注教學滲透問題，使學生具有綜合應用意識，積極開動腦筋、想出不同解決問題辦法。這便有助于學生調動腦海中關于數學的知識點，將其進行重組、優化、整合，具有多角度思考問題的意識，加深知識理解。并且，這也有利于復習教學的生活化，使學生具有自主復習能力，讓教師進一步了解學生，觀察其對知識理解存在哪些薄弱點或斷層，對他們實施相應的復習評價，使其具有邏輯思維、創新意識。

例如：在《統計與概率》復習中，便可引出難度呈現遞進性的生活案例，使學生結合要點，自主選擇適宜的統計方式，展開數據整理、收集、處理與分析，并用數學語言進行結論闡述，在復習中形成良好的統計觀念、數學表達能力。

五、結語

總之，著眼于新課標背景下，為促進中小學教學銜接，培養學生數學核心素養，教師需具有創新授課意識，不斷升級自身的教育理念，將學生視為課堂教學的中心[3]。特別是在小學畢業數學復習中，只有幫助學生查漏補缺，在教學中注重培養學生邏輯思維，使他們學會學習，才能避免知識灌輸式教育，使學生進行知識整合，形成數學思維，具有復習興趣，實現因材施教，讓他們更好地進行知識消化、鞏固，為其高段學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]彭思敏.思維導圖在小學數學復習課中應用存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2020（6）.

[2]時軼璠.三足鼎立，蟾宮折桂——小學六年級數學復習策略淺談[J].新課程（小學），2018（11）：8.

[3]李德美.小學畢業班數學復習教學的策略分析[J].考試周刊，2019（11）：26.

（作者單位：云南省曲靖市羅平縣阿崗鎮灑谷完小）