利用翻轉課堂，提升小學信息技術教學質量的探究

王毅

【摘?要】隨著我國信息技術的發展，互聯網已經進入到千家萬戶的生活當中。隨著新課改的大力推行，小學信息技術這門學科逐漸受到了教育部門和部分師生的重視。但是由于所屬區域、家庭經濟條件、學校重視情況的不同，學生們對信息技術這門學科認識和掌握的程度也有很大不同。信息技術是一門新學科，如果教師不解放教學思想，依舊沿用過去傳統的教學方法去教授這門學科，可能會導致在教學過程中出現很大的問題。而翻轉課堂作為一種緊隨發展趨勢的教育方法，很可能會解決信息技術教學中出現的問題。

【關鍵詞】小學教育;信息技術課程;翻轉課堂;教學質量提升

傳統的課堂教學方式多是以教師的口頭敘述和板書等形式進行授課，這種教學方式不僅受到教師的教學經驗和臨場發揮等因素控制，而且內容刻板不生動、聽起來也容易乏味。而翻轉課堂是基于信息時代的一種新的教學理念，它的主旨是課堂要以學生為主，應用信息化資源作為支撐，學生自主探索課堂內容，發揮其主觀能動性，師生互動，來提高學習效率。它不僅能夠幫助學生順利完成個性化學習任務，同時也能夠幫助教師穩步提高學科的教學能力。

一、利用翻轉課堂為教學預熱，帶動學生熱情

傳統的教學方式多采用教師在課堂上輸出自身掌握的知識和技能，學生被動接受，這是一個先教后學的教學模式。學生們長期在這種傳統教學模式下學習，很容易出現差生聽不懂、優生聽不夠、上課內容太過枯燥乏味等問題。在翻轉課堂這種教學模式中，教師不再占據主體地位，他們要把學習的主動權讓給學生自己，通過提供充足的教學材料、布置具體的教學目標、提供合適的學習方式，讓學生根據教學目標進行自我學習，掌握相關知識，提出疑問，以待課堂實際操作或老師答疑時獲得答案，這種學生自我預課的方法，才能真正地激發他們的學習熱情。

比如，在教授《田園處處景色美》時，教師不要拘泥于自我知識輸出式教學，可以通過逐層遞進的提問方式來啟發學生們的思想，增強他們的好奇心。在翻轉課堂引入教學目標的過程中，教師可以問：“你見過的最美的田園在什么地方”，“田園里什么東西最吸引你的注意”，“這個東西是什么顏色的”，“它長的形狀像什么”等等，這樣的引導能夠讓孩子們對《田園處處景色美》有了自己的想法和思路，他們急于用繪圖的方式來表達出他們的所思所想，進而用繪圖工具來勾勒出一幅屬于自己的圖畫。這種學習熱情，才是促進學生們不斷進步的最好方式。

二、利用翻轉課堂為教學提速，梳理教學內容

因為信息技術這門學科教學范圍比較寬泛，內容多而雜，這是它本身的學科特性。盡管每一課時的教學內容都會有一個主題，但是圍繞一個主題卻會展開多個知識點講解和操作講解，這就要求教師具有較強的邏輯思維能力和歸納總結能力，也要求學生具有快速的理解能力和接受能力，但這并不現實。當使用翻轉課堂這種教學方法時，課前教師會將一些課程引入內容、不太重要的知識點以及比較費時的操作流程通過線上的學習平臺發布給學生自學，課堂上教師會根據教學的重難點以及學生出現的問題進行有針對性的理論和實踐教學，從而達到更好地梳理教學內容，為課堂教學提高效率。

比如，在教授《電腦繪畫樂趣多》這一單元的內容時，很多學生并沒有電腦繪畫的基礎，這就要求教師需要提前做好繪畫基礎知識和繪畫工具使用的相關內容普及。通過師生之間的網絡平臺，教師通過圖片、視頻等方式提前進行知識普及，比如繪畫基礎知識方面的線條比例、色彩感情、明暗對比、整體構圖等等，比如繪畫工具使用方面的圖片插入、復制粘貼、噴漆、畫筆、翻轉鏡像等等，都可以在課前交給學生自己熟悉。然后在課堂上，針對每一課時具體的電腦繪畫主題，進行具體的操作演示，使課堂內容條理清楚，易于掌握。

三、利用翻轉課堂為課程拓展，增加教學課時

小學教育中信息技術這門課程并不是主要的學科，不僅多數學校不太重視，就連學生和家長也會刻意忽略。由于小升初的考試中并沒有信息技術這門學科，它的成績也無關緊要，所以很多學校排課時，信息技術的課時真的是太少了，這么多的教學內容放到這么少的課時來進行，對于授課老師來講簡直是一個巨大的難題。因為信息技術只是門副課，教師想留個家庭作業簡直是癡心妄想，不僅其它主課教師會抨擊你，學生和家長也會埋怨你。這時應用翻轉課堂的教學方法激發學生們的探索興趣，讓他們應用碎片時間進行思考和操作，無意識就延長了教學時間。

比如，在教授《創建班級課程表》這一單元時，學生在掌握一定的表格制作能力之后，老師可以提出一個獎勵機制：制作最好的課程表將會被打印出來，貼在教室的通知欄里，供其他同學鑒賞。小學生都有一種渴望表達、被人夸獎的本能，為了獲得這種榮譽，他會自己找出時間來進行課程表制作，這無形當中就會增加了教學課時。

總而言之，翻轉課堂的教學方式雖然還處于不成熟的階段，但是從一定程度上對傳統的課堂教學起到了積極促進的作用，不僅能提高學生的學習熱情，而且還能讓教師重新認識自己的教學體系和經驗。當然對于同樣新興的信息技術學科來講，翻轉課堂的教學方法可能會更為適用。

參考文獻：

[1]王華剛.小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計[J].2016

[2]張妍.翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程[J].2014

（作者單位：蕭縣杜樓鎮王臺子小學）