關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂前測(cè)的研究

劉永紅

【摘?要】作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，課堂前測(cè)是其中的一個(gè)重要方面，課堂前測(cè)對(duì)于提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的課堂前測(cè)，對(duì)教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是有積極作用的，能夠具有針對(duì)性的來(lái)設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，充分提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂前測(cè);教學(xué)效率

在《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的描述：老師的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是學(xué)生;自然的，老師的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)也是學(xué)生。在這個(gè)前提下，作為一名合格的老師，不能僅僅在講臺(tái)上傳授書(shū)本的知識(shí)，而是需要與學(xué)生充分融合，要了解學(xué)生真正喜歡的究竟是什么，學(xué)生對(duì)于哪一種講課方式更容易接受，要站在學(xué)生的思維點(diǎn)去考慮學(xué)生的感受。同時(shí)，結(jié)合自己的講課風(fēng)格，去設(shè)計(jì)更為符合學(xué)生的課堂模式。所以，對(duì)于老師而言，了解學(xué)生的思維方式，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平都是很重要的，而這些需要的不只是老師的經(jīng)驗(yàn)了，還需要老師對(duì)于學(xué)生水平的精準(zhǔn)把控，在上課前進(jìn)行測(cè)試就是很好的一種方式。

一、課堂前測(cè)的重要性

課堂前測(cè)就是老師要在上課前留出合適的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的測(cè)試。測(cè)試的方式?jīng)]有固定的，這就需要老師根據(jù)情況的不同來(lái)進(jìn)行選擇。進(jìn)行課堂前測(cè)，老師才能了解學(xué)生哪個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)比較薄弱，就可以有針對(duì)性的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

（一）前測(cè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情基礎(chǔ)

老師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)傳授，需要把握好一個(gè)量度。如果老師講的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要聽(tīng)講就可以自行學(xué)習(xí)的，那么其實(shí)教師在知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)是沒(méi)有發(fā)揮作用的。但是，如果老師講授的知識(shí)過(guò)于復(fù)雜困難，達(dá)不到老師和學(xué)生之間的有效溝通，這也代表老師對(duì)于這個(gè)量度沒(méi)有把控好。所以，進(jìn)行課堂前的測(cè)試是老師了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、知道如何將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)是很有意義的。

（二）前測(cè)為教學(xué)行為提供數(shù)據(jù)支持

讓一堂課程更加的生動(dòng)有趣又易于接受是很不容易的一件事情。老師在進(jìn)行知識(shí)的講述時(shí)，既需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生最大限度的接受知識(shí)輸入;同時(shí)，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生感性的一方面，這樣才不會(huì)讓課堂枯燥無(wú)味。這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)就需要老師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)要有一定的參考，也要有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。課堂前測(cè)就是完成目標(biāo)重要的一步。通過(guò)提前的測(cè)試得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這就是教師設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)。這樣的數(shù)據(jù)也可以一代代的匯總，形成一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，更能提高參考的準(zhǔn)確性。

二、課堂前測(cè)的方法

前面也提到了，進(jìn)行測(cè)試的方法多種多樣 老師可以根據(jù)環(huán)境或者測(cè)試對(duì)象的不同進(jìn)行不同的方式選擇。但是這個(gè)測(cè)試的方式也不是隨意選擇的，需要老師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生真實(shí)的水平。課堂前的測(cè)試不是最終目標(biāo)，而是需要老師將這個(gè)作為一種手段，輔助課堂上的教學(xué)任務(wù)。所以課堂前測(cè)不是看測(cè)試成績(jī)的高低，而是要通過(guò)這個(gè)成績(jī)看到背后的水平，比如說(shuō)：學(xué)生對(duì)于上一節(jié)課的內(nèi)容掌握的是否扎實(shí)，之前的課堂設(shè)計(jì)是否有需要改進(jìn)的地方，還可以讓學(xué)生對(duì)于自己有一個(gè)水平的估計(jì)，更加有利于下一步的學(xué)習(xí)。

（一）預(yù)習(xí)分析法

現(xiàn)在老師普遍運(yùn)用的一種方法就是布置預(yù)習(xí)作業(yè)。老師會(huì)根據(jù)自己下一節(jié)課要講的章節(jié)和內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這個(gè)方法既可以讓學(xué)生有針對(duì)性的提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓老師抽查時(shí)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果知道學(xué)生自學(xué)后的水平。比如說(shuō)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)大家掌握的都很好，那么課堂上就不需要在這方面進(jìn)行更多的講述。或者這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生普遍掌握的不好，那么這就是課堂上需要講述的重點(diǎn)。比如小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課程關(guān)于立方體表面積的那一章，通過(guò)這個(gè)年齡段的課前測(cè)試來(lái)看，小學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的空間想象能力，對(duì)于立方體也有了了解。所以這章就是在這些基礎(chǔ)上擴(kuò)展了關(guān)于表面積的計(jì)算。學(xué)生對(duì)于再進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深入接受的限度在哪里？這章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難點(diǎn)是什么？他們的空間想象能力現(xiàn)在是出于哪個(gè)水平？這個(gè)章節(jié)通過(guò)一堂課的講述，學(xué)生是否可以接受？這都是老師進(jìn)行課前測(cè)試的最終目標(biāo)。

（二）個(gè)別談話法

這個(gè)方法相對(duì)于前面的預(yù)習(xí)分析法來(lái)說(shuō)需要老師費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間和心力。這個(gè)方法需要老師在上課前跟學(xué)生進(jìn)行溝通，不僅是這個(gè)班的學(xué)生，還有出于同一階段的學(xué)生以及不同階段的學(xué)生，這些談話代表了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的接受度，也有利于老師之后在課堂上的教學(xué)。比如說(shuō)：小學(xué)四年級(jí)的“三角形內(nèi)角和的章節(jié)”，老師對(duì)于相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行談話，選擇有針對(duì)性的問(wèn)題：是否知道三角形內(nèi)角和是180度，又是如何知道的，會(huì)不會(huì)進(jìn)行相關(guān)的證明，對(duì)于相關(guān)工具的使用是否已經(jīng)達(dá)到熟練的程度。這都是個(gè)別談話法可以解決的問(wèn)題，這個(gè)方法也有利于教室對(duì)于學(xué)生的水平有一個(gè)更精確的掌握。

教學(xué)前測(cè)如下：

教師在班級(jí)里選擇了 6 名學(xué)生，好、中、差各三名，進(jìn)行訪談。

問(wèn)題 1：關(guān)于三角形你了解哪些知識(shí)？

問(wèn)題 2：你還能清楚地記得三角形分類嗎？

問(wèn)題 3：關(guān)于三角形內(nèi)角和你了解什么？

問(wèn)題 4：知道三角形內(nèi)角和的由來(lái)嗎？你獲得三角形內(nèi)角和知

識(shí)的途徑是什么？

問(wèn)題 5：你在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些三角形？你遇到過(guò)哪些生活中

需要解決的關(guān)于三角形的實(shí)際問(wèn)題？

問(wèn)題 1 和問(wèn)題 2 的設(shè)計(jì)目的是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)的了解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和的基礎(chǔ)。問(wèn)題 3 和問(wèn)題 4 是三角形的內(nèi)角和，屬于新知的內(nèi)容，借助它們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和的認(rèn)識(shí)，是否知道了三角形的內(nèi)角和是 180°，怎么知道的，還有是否知道怎樣驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是 180°，通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。問(wèn)題 5 是嘗試讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，了解在學(xué)生眼中，三角形的有關(guān)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，明白學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的現(xiàn)狀。

結(jié)語(yǔ)：

課堂前測(cè)可以幫助教師充分了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，盡可能充分地做好課堂預(yù)設(shè)，為處理生成性問(wèn)題做好準(zhǔn)備。如果教師能有針對(duì)性地對(duì)照前測(cè)思考自己的教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)前測(cè)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，就會(huì)提高教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)效性，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊張紅，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂前置性學(xué)習(xí)策略[J].試題與研究，2020（11）

[2]鄧愛(ài)平，畫(huà)竹，必先成竹在胸——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施前測(cè)的兩點(diǎn)思考[J].湖南教育（C版），2020（06）

[3]陳興英，“前測(cè)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的效率研究[J].家長(zhǎng)，2020（06）

（作者單位：許昌市南關(guān)村小學(xué)）