小學語文低段趣味識字教學策略的探究

劉芳

【摘?要】在小學語文的課程中，識字是進行小學語文教學的基礎，能幫助學生在課程中實現對于知識的理解，還是學生今后進行日常交際的基礎。傳統的識字教學，教師多采用指讀，多遍書寫的方式引導學生進行記憶，教學方式枯燥單調，學生學習的效率不高。教師采用趣味化的教學模式，結合學生的認知特點和學習需求設計教學活動，有效的激發了學生的學習熱情，實現了良好的教學效果。本文以小學低段的語文識字教學為例，采用多種趣味性的教學活動進行教學，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文;低段;趣味;識字教學;實施策略

對于小學低段的學生而言，識字是進行語文學習的基礎，學生只有儲備了更多的語言文字知識才能更好的進行后續的學習活動。對于小學階段的學生而言，學習的動機一般是來源于自身的興趣愛好，因此教師在進行識字教學時采用趣味化的教學模式，將教學的內容直觀、形象化的展示出來，有效的吸引了學生的注意力，以便迅速的激發學生的學習興趣，進而實現了教學質量的顯著提升。

一、借助多媒體優勢，吸引學生的識字興趣

隨著多媒體技術的廣泛應用，在小學語文識字的教學中，教師借助多媒體中豐富的圖片，有趣的音頻等為學生營造良好的教學氛圍，增加了課堂教學的趣味性，激發了學生學習的熱情，并運用科學的教學方式來培養學生的學習技能。教師借助多媒體技術進行教學，給學生以直觀的體驗，學生在這種情境中能積極的投入到學習的狀態，從而避免了傳統教學模式中學生對于識字學習的抗拒。例如：在進行《口耳目》一課識字的教學時，教師可以借助多媒體為學生展示春天的圖片，教師對學生說出：春天到了，萬物更新，鮮艷的花朵，引來了美麗的蝴蝶，同樣也吸引了學生的目光，你們看一看圖畫，想想圖片里的小朋友在做什么？接著教師向學生提問，我們剛才看到了很多好看的圖片，我們都是用“眼睛”，也就是用“目”來看的是不是，接著教師借助多媒體為學生展示“目”的漢字。接著教師又對學生說出：我是用“口”來向你們提出問題的是不是，你們都是用“耳”來聽知識的，我還用“手”來給你們指，我用“足”來站著給你們講課。這就是識字王國的新“朋友”，它他們正迫不及待的要和你們交朋友呢。接著教師為學生出示生字卡片和實物的圖片，并讓學生看圖說一說圖片上畫的是什么，同時教師引導學生通過對比看出“目”的字形于實物的形的聯系，外面的“口”表示眼眶，里面的兩橫表示“眼珠”。教師與學生交流識字記形的方法。教師采用多樣化的媒體技術進行識字的教學，降低了學生對于識字記憶的難度，快速的促使學生在腦海中形成相關的記憶，提升了學生識字的效率，提高了教學的效果。

二、采用識字游戲活動，引導學生積極的探索

對于小學階段的學生而言，采用游戲進行識字的教學，能有效的提升學生學習的熱情，進而提升學生的識字率。采用趣味性游戲活動，能幫助學生在識別新字詞時留下深刻的記憶，進而提升學生的認知能力。通過識字游戲提升學生對于生字的讀音和形象的記憶，幫助學生建立起連貫的學習思維，有效的降低了學生對于新字詞的難度，還能實現學生自身思維的進步與發展。例如：教師在進行識字教學時，為學生創設了猜字謎的游戲，教師向學生提問：七人頭上長了草，是什么字，一大二小是個什么字，八十八是個什么字？上下難分是什么字？教師為學生創設相關的問題后，引導學生進行思考討論，能提升學生對于字詞的認識與掌握。同時引導學生自己通過學習的字詞在班級中進行謎語的提問。教師借助猜謎語游戲促使學生對于字詞的形和義高效的掌握，在班級中形成了良好的學習氛圍，從而促進了學生思維的不斷開拓。

三、結合生活實際教學，提升識字教學的效率

語文的知識源于生活，生活中之中無處不存在著字詞。教師在進行識字教學時，借助生活中的元素，能幫助學生加深對于知識的理解與掌握。教師在識字教學時，教師借助生活中的一些物品、廣告牌、商店的招牌等讓學生來學習新的字詞。教師借助生活中的元素進行教學，還能有效的拉近了學生與生活的距離，促使學生在生活中善于發現語文的知識，從而實現學生整體識字效率的顯著提升。例如：教師在班級中創建了“生活小超市”，在班級中為學生陳列了各種水果和蔬菜，并讓學生在進行蔬菜、水果的指認，同時教師為學生準備識字卡片，讓學生認識后，為幫助學生鞏固，教師將卡片打亂順序，讓可以引導學生進行商品和卡片的匹配。教師還可以在“父親節、母親節”時，引導學生制作卡片，并借助新學的字詞寫上祝福語，并以此來增強學生對于新詞匯的積累與運用。教師借助這種模式進行教學，檢測了學生的學習效果，能使學生有效的做到學以致用，激發了學生識字的積極性與主動性，為今后的學習奠定了良好的基礎。

綜上所述，在進行小學語文識字的教學時，教師采用趣味性的教學模式，能有效的提升學生識字的興趣，幫助學生以輕松愉快的進行字詞的記憶，有效的提升了教學的效果，對于學生素養的提升也起到了積極的促進作用。

參考文獻：

[1]王瑩.淺談小學低年級語文趣味識字教學的方法[J].科學大眾（科學教育），2016，13（11）：73.

[2]邵會玲.小學語文低段識字教學中的趣味滲透[J].新校園（中旬），2015，26（8）：31.

（作者單位：甘肅省隴南市支旗學區張旗小學）