農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)不良問題研究及矯正方案

孟紅梅

【摘?要】隨著我國現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，在農(nóng)村產(chǎn)生了一個特殊群體——農(nóng)村留守兒童。當(dāng)前對農(nóng)村留守兒童教育問題的研究重在探討農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題。本文主要對農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績不良研究進行綜述，主要包括農(nóng)村留守兒教育存在的問題，農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績不良?xì)w因，新時期農(nóng)村留守兒學(xué)業(yè)不良矯正策略。

【關(guān)鍵詞】留守兒童，學(xué)業(yè)不良，問題歸因，矯正方案

留守兒童是隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展而出現(xiàn)的一類特殊弱勢群體。這些孩子無法享受到父母在思想認(rèn)識、道德行為和價值觀念上的引領(lǐng)，成長中缺失了父母在情感和親情上的關(guān)注和呵護，久而久之，許多“留守兒童”產(chǎn)生了不健康的心理，形成不良習(xí)慣，其表現(xiàn)為暴躁易怒、孤僻離群、不善言語、上網(wǎng)、打游戲、賭博、早戀、打架、斗毆，這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了他們身心健康的成長，給學(xué)校的教育和社會的管理帶來了新的困難。

一、留守兒童學(xué)業(yè)不良的具體表現(xiàn)

學(xué)習(xí)興趣減低，由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)較為困難。在平時的學(xué)習(xí)生活中，他們有的經(jīng)常課堂違紀(jì)，有的撒謊逃學(xué)，有的很少參加集體活動，對于學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣大大減低，個別留守兒童甚至對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績下滑較為明顯，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

心理問題驟增，由于缺少情感和心理關(guān)懷，缺少和父母相處、交流的機會，很多留守兒童沒有傾訴和尋求幫助的對象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄，嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。長此以往，這些兒童將很難樹立正常的自我價值觀。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績不良?xì)w因研究

導(dǎo)致留守兒童學(xué)業(yè)成績差的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）監(jiān)護人的輔導(dǎo)與監(jiān)管不力

由于缺乏監(jiān)護人的督促，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)動力不足，沒有成就感，成績一般，只有少數(shù)自控力錢的留守兒童成績優(yōu)異。因此，留守兒童的成績出現(xiàn)兩極分化。但這種分化極不平衡，成績好的比例偏低。監(jiān)護人的監(jiān)管不力也會造成留守兒童的學(xué)業(yè)滯后。不少留守兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不能按時完成家庭作業(yè)，逃學(xué)和輟學(xué)時有發(fā)生。究其原因，父母外出的家庭中，監(jiān)護人的文化水平相對低下，對留守兒童的學(xué)習(xí)往往不能給予幫助?；蚴窃诹羰丶彝ブ校粼诩依锏囊环匠袚?dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

（二）家庭教育功能的缺失

家庭環(huán)境的親密性、文化性、成功性、組織性、娛樂性與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)。不良的人格因素行為問題和學(xué)業(yè)不良密切相關(guān)，互相加劇。

由于長期與父母分離并缺少聯(lián)系，缺乏正常的家庭生活氛圍，缺少正常的親子交流和親情關(guān)照，是孩子性格變得內(nèi)向、孤僻、冷漠。另一方面，父母外出基本上采用了隔代撫養(yǎng)這一監(jiān)管形式，監(jiān)護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)愛，無法盡到對孩子全面的教育責(zé)任，從而影響兒童正常的學(xué)習(xí)過程，造成其學(xué)業(yè)成績差。研究認(rèn)為，在留守的小學(xué)兒童中，家長外出前后“好”變“一般”變“差”的為數(shù)不少，且有不斷增多的趨勢。

（三）留守兒童自身的原因

除了家庭和監(jiān)護人的原因之外，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)自覺性差，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)多是初中畢業(yè)后就去外地打工，而不愿意繼續(xù)上學(xué)。還有相當(dāng)一部分留守兒童沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績下降，厭學(xué)、逃學(xué)乃至輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。

（四）社會環(huán)境的不利影響

農(nóng)村留守兒童正處于成長階段，需要良好的社會環(huán)境。對正常家庭而言，父母充當(dāng)了阻擋不良社會風(fēng)氣的第一道防線，對農(nóng)村留守兒童而言，當(dāng)生活在復(fù)雜混亂的社會環(huán)境中，缺少父母的言傳身教，教育上面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn).

（五）學(xué)校方面沒有力行教育管理全部職能

教育主管部門一直大力推行素質(zhì)教育，加大學(xué)校素質(zhì)能力拓展，但是以考論英雄的方式?jīng)]有改變。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)思想依然存在應(yīng)試教育的偏差，出現(xiàn)了重智育輕德育，忽視對學(xué)生道德素質(zhì)及心理素質(zhì)等方面的干預(yù)，使學(xué)校缺少提升素質(zhì)、培育德行的良好環(huán)境，使孩子成長過程中一味的學(xué)習(xí)書本知識，素質(zhì)教育形成了歷史欠賬，在成長中很難彌補。

（六）學(xué)校教育和家庭教育聯(lián)系不緊密，學(xué)校與家庭對農(nóng)村留守兒童教育中能否有效銜接，對解決農(nóng)村留守兒童教育工作意義重大。農(nóng)村留守兒童因家庭教育缺失引起的各類問題，如性格上的、心理上的、社交上的等等，需要學(xué)校和家庭間的有效銜接，當(dāng)兩者間溝通不暢，學(xué)校教育中缺少對留守兒童真實情況的了解，失去了知識教育外培養(yǎng)的針對性，使農(nóng)村留守兒童教育管理問題不可避免的出現(xiàn)并放大。

三、新時期農(nóng)村留守兒童不良行為矯正方案

為解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)不良問題，許多研究者對齊進行了不懈的探索，主要應(yīng)從以下方面入手為：

（1）父母要提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。父母一方甚至雙方缺席，都會在孩子的人格上形成某種障礙。因此，隨著流動兒童在城市受教育環(huán)境的不斷改善，外出務(wù)工父母在條件允許的情況下，應(yīng)盡可能地把自己的孩子帶在身邊。小學(xué)至初中這個年齡段的孩子一般說來更需要父母的關(guān)愛，提高家庭教育責(zé)任感，積極配合學(xué)校教育。

（2）學(xué)校需要介入家庭教育指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育的優(yōu)勢功能，給家長及孩子監(jiān)護人傳授正確的家庭教育技能和方法。可以通過印制家庭教育指導(dǎo)手冊，剪貼各種有關(guān)家教的資料等，使家長懂得家庭教育的重要性，喚醒對子女全方位教育的責(zé)任.加強寄宿制學(xué)校管理，學(xué)校應(yīng)在政府的支持下盡量改善學(xué)生寄宿條件或開辦專門的留守兒童宿舍，提供較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。同時，學(xué)校應(yīng)有專門的機構(gòu)和人員來承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，建立起學(xué)校與監(jiān)護人的溝通渠道。定期開展思想、情感教育，開展心理齊詢、心理輔導(dǎo)工作等工作

（3）政府要加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為農(nóng)村“留守學(xué)生”提供較好的生活、住宿條件;針對學(xué)校周圍的游戲廳、網(wǎng)吧、出租小說的書屋、小餐館以及游戲娛樂場所，出臺強制性的措施，;重新制定合理的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，要增添專職生活輔導(dǎo)教師的配置;整合社會力量，鼓勵社會資本投入農(nóng)村教育，支持社會力量舉辦民工子弟學(xué)校。

要加快推進相關(guān)立法，出臺相關(guān)政策措施，及時調(diào)整人口管理體制，將解決農(nóng)村留守學(xué)生問題與城市農(nóng)民工子女教育問題地結(jié)合起來，給農(nóng)民工以“市民待遇”。適當(dāng)鼓勵、幫助農(nóng)民工將子女帶到城市上學(xué)和生活;實行以流入地政府為主合理分擔(dān)留守學(xué)生的教育成本的財政供給制度，取消入學(xué)限制及借讀費;盡快解決進城后孩子的社會福利保障問題等.

參考文獻：

[1]嚴(yán)鴻和，朱霞桃.寄宿制學(xué)校對農(nóng)村“留守兒童”教育影響的調(diào)查

[2]吳霓等.《中國農(nóng)村留守兒童問題研究》課題組 .《中國農(nóng)村留守兒童問題研究》課題簡報.

[3]胡朝陽，張振乾.1000萬農(nóng)村留守兒童：農(nóng)民之痛，中國之痛一中國農(nóng)村留守兒童成長現(xiàn)狀報告[J].中小學(xué)心理健康教育 .

[4]（本文系河南省科教規(guī)劃一般課題+農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)不良表現(xiàn)及對策研究+〔2019 〕-JKGHYB-0981階段性成果）

（作者單位：河南省鶴壁市淇縣廟口鄉(xiāng)第二初級中學(xué)）