線上教學實質等效的BOPPPS模式探索

李瑞茜

摘? 要：線上教學在確保疫情期間教學不停的同時也迎合了當前教育信息化的發展趨勢，如何確保線上與線下教學實質等效成為關注重點。基于BOPPPS模式的理念，利用線上平臺工具，以文獻檢索與管理研究方法為例對實操類課程進行線上教學設計，評價教學效果。結果表明，BOPPPS教學模式能夠有效引導學生主動學習，通過討論答疑、實作演練和轉教他人，學生由單純的知識接受者轉變為知識生成者、傳授者，知識內化吸收的能力增強，在學習投入、體驗、反饋、效果方面實現線上教學實質等效。

關鍵詞：BOPPPS模式? 線上教學? 主動學習? 實質等效

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）09（b）-0217-04

Abstract： While online teaching ensures continuous teaching during the epidemic， it also caters to the current development trend of education informatization. How to ensure that online and offline teaching is substantially equivalent has become a focus. Based on the concept of BOPPPS model， this paper uses online platform tools to conduct the online teaching design for the practice course of literature retrieval and management research methods and evaluate the teaching effect. The results show that the BOPPPS teaching model can effectively guide students to learn actively. Through discussion and answering questions， practice exercises and teaching others， students are transformed from mere knowledge receivers to knowledge generators and imparters， enhancing their ability to absorb knowledge internally. The substantial equivalence of online teaching is realized in terms of learning input， experience， feedback and effect.

Key Words： BOPPPS model; Online teaching; Active learning;Substantial equivalence

疫情期間，教育部印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求通過在線教學，實現“停課不停學”，保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效[1]。清華大學于歆杰老師在高質量線上教學培訓中指出，線上教學不僅應確保知識被有效傳遞，還應確保知識被有效掌握，從學習投入、體驗、過程、反饋、效果上確保實質等效[2]。與線下課堂相比，線上教學以網絡學習資源、工具、平臺為依托，能夠突破時間、空間的限制，實現師生異地教學[3]，滿足學生的個性化需求。但是，線上教學也存在著學生學習狀態難以把握、學習積極性無法持續、互動不足、學習效果不佳，以及網絡卡頓、工具操作不順等問題。

為此，應從平臺工具和教學設計入手，解決線上教學短板的同時，提升線上教學質量。對網絡卡頓、工具不順的問題，可以改變接入方式，嘗試從手機端、電腦端、小程序進入平臺，多次操作熟悉工具功能，同時考慮不同突發情況下的應急方案。在教學設計方面，則應努力設計出吸引學生的教學方案，通過交互獲取數據，隨時調整教學確保線上教學實質等效[2]。BOPPPS教學模式是近幾年興起的一種新模式，強調運用互動教學來調動學生主動學習、主動參與、主動探究、主動創新的積極性，能夠分解分析教學過程，實現教學設計的科學性和系統性[4]。因此，配合移動教學手段將其用于線上教學能夠更好地以學生為主體，發揮學生參與學習的積極性和主動性，提升在線學習質量。

1? BOPPPS教學模式

BOPPPS模式源于加拿大教師技能培訓工作坊[5]，是一種注重教學互動和反思的閉環反饋教學模式，它將教學過程分為導言 （bridge-in）、目標（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）和總結（summary） 6個環節[6-7]。一方面，該模式強調學生全方位主動參與學習而不只是被動地聽講; 另一方面，及時獲得學生的反饋信息，以調整后續教學活動[8]。因此，在確保學生的在線學習投入、體驗、過程、反饋、效果上具有較大優勢。

2? 基于BOPPPS模式的線上教學策略

基于BOPPPS教學模式進行教學設計，搭建“以學生為中心”的在線學習平臺，豐富線上教學資源，滿足學生汲取知識的需求，吸引學生投入學習，變被動為主動;靈活使用平臺的多種教學手段組活動，形成自主、合作、探究為主題的學習文化，激發學生學習熱情，提升學習體驗[9];加強學習過程管理，構建自主反饋與互動指導的教學模式，確保在線學習效果與線下課堂實質等效。具體地，可從以下幾個環節入手：

導言是促使學生關注即將開展核心教學內容的開端，可采用與教學內容相關的提問、實例、圖表、視頻等，幫助學生回顧已學知識的同時，引入新知識。目標的明確可以從教學單元的知識、技能與情感方面入手[5]，并指出課程的重難點，參照目標，學生可以帶著問題更好地尋找答案。前測即通過課前測試預先評估學生對該部分知識的前期認知程度及誤區，為調整后續教學內容選擇著力點，有針對性地進行課堂教學設計。

作為BOPPPS模式的核心，參與式學習環節凸顯學生在課堂的主體地位，強調學生全方位主動參與學習，通過師生、生生互動[10]，及時獲取反饋信息，具有較強的適應性和可操作性[4]。不同教學平臺多樣性功能的使用，模擬線下課堂互動場景，激發學生積極參與線上實時互動，讓沉悶的課堂活躍起來，提升學習體驗;通過合作學習，在討論中鍛煉學生思考、分析、解決問題的能力，共享集體思維成果;通過互評作業、轉教別人，使學生在教、評中學習，提高知識吸收程度;充分利用平臺記錄學生學習數據，精準獲取個體學情，形成多元化過程評價。

后測是檢驗學生能否達到預期學習目標及效果的重要環節。以教學目標為導向設置隨堂測驗和作業，了解學生消化、吸收和運用知識的能力，通過后臺統計的測驗結果，及時反思、適時調整教學內容，改進和完善教學設計，提高在線教學質量。另一方面，利用成績數據做過程診斷，評估學習效果，積極干預，適時分類督導，解決個性問題，并做好課后教學總結;學生同班對比、找差距，查漏補缺，自我完善，有效地增強學習效果。總結既是對本次教學內容的歸納和梳理，也是下次課程內容的引言。在對知識點做總結之外，也可以對教學各環節的經驗、問題做總結、反思。

3? 教學設計

文獻檢索與管理研究方法是一門基于案例論文講解學術要點、學生實作演練文獻作業、教師及時互動指導的課程。超星學習通因其便捷的速課錄制、多樣化的互動及個性化的教學教務管理功能成為線上課程創建的理想平臺[11]，平臺積分有助于對學生學習過程做形成性評價[12]。本課程的在線學習成績構成為：簽到占10%， 課堂互動、音視頻、章節測試各占30%。以 “文獻檢索”一章為例，基于超星學習通對線上教學做BOPPPS模式設計。

課前教師在平臺創建好視頻、文獻、鏈接等學習資源，通過前測摸清學生的知識基礎，以學生為中心優化教學設計，學生通過前測發現自身知識的不足;課中在導言、教學目標的引導下學生基于問題來學習加深理解，主動開展線上小組討論、實作演練并轉教別人，通過后測檢驗學生對新知識的內化吸收及遷移能力，并做總結反思，具體內容見表1。

4? 教學效果評價

基于學習通后臺數據及統計結果，從學生的學習投入、體驗、反饋、效果來評價線上教學，具體結果見表2。可以看出，在學習投入方面，學生本次課程簽到率100%，任務完成率85%，每人每節課平均互動2次，達到了去年同期學生對課程的學習投入，甚至好于去年同期水平;在學習體驗和反饋方面，學生投票選出對其線上學習幫助程度由大到小的方式依次是錄播課、老師答疑、在線作業匯報點評、文獻鏈接等學習資源。從學習效果來看，在以考察基礎知識為主的前測中，學生答題的正確率為55.7%，大多數學生在前測中對文獻及其計量分析的基礎知識具備一定認知能力，而對文獻引用的規范存在認知誤區，其對專業知識的理解有待進一步提高。

在以教學目標考察綜合能力的后測中，學生答題的正確率為80%，大多數學生掌握了文獻檢索與利用的專業知識，具備了一定的知識遷移技能，并培養了學術道德意識。從小組作業的內容和質量來看，各小組合作的文獻綜述方法論作業平均85分，相比之前在主題契合度、思路清晰性、內容科學規范性方面有了明顯提高。轉教別人、組間互評使學生在教與評中深入學習，增強了分析、總結、歸納的能力，并間接督促學生認真完成、按時提交作業。綜合看來，BOPPPS模式對線上教學實質等效起到了促進作用。

5? 結語

通過對教學過程的系統分解，靈活運用平臺工具的多種功能，課程以學生為中心進行全方位參與式教學設計，研究發現BOPPPS模式有效地提升了文獻檢索與管理研究方法實操類課程的線上教學質量，從學生學習投入、體驗、過程、效果方面確保與線下課堂實質等效;通過討論、實作演練、轉教別人和作業互評，學生從單純的知識接受者轉向知識生成者和傳授者，在教、評中深入學習，知識總結歸納和吸收能力增強。該教學設計對其他課程的線上教學具有一定的參考價值。

參考文獻

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