引導預測閱讀，引發閱讀猜想——以部編版三年級上冊第四單元為例

在發展學生創新思維的過程中，培養其猜想能力是不可缺少的關鍵路徑，但是這與普通的想象又存在顯著不同，因為猜想必須架構在充足依據這一基礎之上。在實際教學的過程中，需要有針對性的選擇不同的策略，以單元為對象展開深入解讀便是最關鍵的第一步。通過對單元的深入分析可以發現，其中包含三個板塊，分別為單元導讀、課文呈現以及實踐任務。在這一單元的教學中，應該如何引導學生進行預測閱讀，以此培養他們的閱讀猜想能力呢？

一、解讀單元導讀，明確教學方向

在部編版語文教材中，特別關注的是語文素養的落實，而且會基于單元導讀的方式，給予教師相應的提示，期望能幫助師生準確把握單元中的學習重點。針對單元導讀展開深入研讀，不僅可以準確識別編者意圖，也能夠和教材文本之間實現深層面的對話，還能夠以此為基礎把握正確的單元教學方向，使學生就此獲得相關語文要素。而針對單元的解讀，就要確保其深入性，才能夠有效提煉教學重點，發掘合適的教學策略，才能夠為接下來的課堂教學做足充分的準備。

三年級上冊第四單元為例，通過解讀可以發現，最顯著的特點直指本單元的語文要素，就是引導學生展開猜測與推想，使學生可以在這一過程中體會閱讀的樂趣。教師在本單元的教學中，要帶領學生掌握正確的猜測方法和思考方法，這一點和傳統的語文教學相比較而言，不再過多地關注基礎知識，而是將重點聚焦于閱讀技巧以及閱讀方法的掌握方面，更突顯了落實語文要素的重要性。而通過“樂趣”這個關鍵詞，可以發現單元的核心教學就是使學生可以通過閱讀充分體會到快樂，這也是最基礎的閱讀感情基調，更是最根本的教學目標。

針對如何落實，在單元導讀中也明確了具體的任務，并進行了細化處理，閱讀和預測應當同步進行，在閱讀故事情節時，應當結合情節的展開合理的猜想，同時也要了解預測的基本方法，能夠基于故事情節嘗試創編或續編。在任務要求中，不僅體現學生的生本主位，也特別強調應用實踐，這樣學生才能夠親歷閱讀過程，才能獲得更豐富的體驗，而實現這一前提的關鍵基礎，不可缺少對相關基本方法的掌握。當然，在掌握方法之后，還要將其應用于具體的習作中，這些舉措都是為了助力對語文要素的掌握和理解。

二、推進預測過程，豐富猜想認知

所謂預測，簡單地說就是針對即將發生的事情或者可能出現的情況而展開的合理猜測以及推斷，基于這一典型特征，其必然會與學生的思維密切關聯，所以，當教師具備這一深刻認知之后，就要在這一單元的教學中，更充分、更完整地引導學生展現具體的思維過程，這不僅有助于閱讀理解，還有助于促進思維層面的發展。

1.基于課文細節，預測故事情節

在本單元的教學中，教師在帶領學生進行后續預測的過程中，要關注文本中的細節，這是展開合理推測的重要依據，可借此鼓勵學生自主預測，并引導學生體會預測正確與否并不是最關鍵的要點，而是為了激發更豐富的想象，能夠使其全身心地投入于對文本的閱讀和學習中。

例如，在教學《不會叫的狗》時，教師要將將文本中描述狗不會叫的情節提煉出來，引導學生深入感知，特別是在其與眾不同的特征。教師可以提問：“對于這樣一條狗來說，雖然可憐，其自尊、勤奮，但是不會叫，其結局究竟如何？”這便是一個引發學生自主猜測的有效契機，學生在猜測時必須要關注文本中針對狗的描述，特別是其中的細節部分。

這樣的方式不僅有利于學生養成良好的閱讀習慣，還能充分調動其閱讀的積極性，通過學生的自主猜測，有效地豐富了故事情節，也提升了課堂教學的趣味性，更易于學生理解和接受，根據學生所推測的結果也能夠充分展現其想象力和思維能力。

2.激活認知經驗，預測故事內容

學生腦海中已經具備的知識和經驗，也是展開合理預測的重要憑借。預測之前，教師需要充分激活學生的已有知識和經驗，這一點會對接下來的閱讀產生極大的裨益。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》，可以根據本文中針對老屋外在形象的描述，引導學生關注其中的關鍵詞匯，“100多歲”“黑窟窿”“破了洞”“沒人住”，以此觸發學生已有的知識和經驗，并展開合理預測：這么破的老屋會不會倒下呢？你為什么會這么認為？有學生認為：它實在是太破舊了，而且沒人住就沒有人修，所以一定會倒下；也有學生認為：有人住之后會經常開窗通風，也會有人打掃修補，這樣就不會倒下；還有學生認為：老布屋子剛剛100多歲了，我們國家有很多建筑上千年都不會倒，我認為它也不會……通過學生這樣的表達，可以發現學生已成功喚醒已有的知識和經驗，而且對文本內容做出了合理的預測，能夠為接下來的深入閱讀能夠奠定良好的情感基調。

三、落實實踐任務，鞏固預測能力

除了要關注單元導讀之外，教師還應當立足于整體把握本單元的所有內容，這樣才能明確正確的教學方向，因此必須要關注單元課文的呈現，其中所承載的是學生的認知和預測、預測的有效方法以及學生的實踐和體驗，所以其根本目標就是為了引導學生學會閱讀。但是對于實踐任務來說，其核心在于對重點的鞏固，也就是說能夠通過語言實踐這種方式促進閱讀策略的理解以及內化。本單元在實踐任務方面主要包含三個構成：口語交際、習作以及《語文園地》，這三個構成之間相互關聯、相互作用，目的就是能將學生的預測成功的轉化為內在能力，可以此為基礎養成良好的讀書習慣。

本單元口語交際為“我的名字”并且賦予了相應的提示，要求學生談一談自己名字中的故事和意義，不僅可以針對自己的名字展開合理猜想，還要就此體會長輩對自身的期待，體會其中所蘊含的文化要素等。通過單元寫作的方式，能夠展現具體的教學效果以及學生對于能力的把握，雖然使用的是看圖寫話的方式，但是寫話之前必須要充分理解文本內容，這樣才能展開合理的續編，同樣也是對單元要素的一種有效鞏固舉措。

續編故事也不能完全放馬行空，需要架構在合理的故事情節的基礎上，這也是確保合理預測的關鍵范疇，這一預測可以體現于具體的故事構思中，還可以體現于起草或者修改中，這樣才能夠使所續編的故事與原文的情節更吻合。此外，為了有效鞏固預測閱讀策略，在《語文園地》中特別增設創新板塊“交流平臺”，意在通過學生之間的對話，對相關策略展開全面的梳理，再一次對要點進行提示，幫助學生鞏固理解和記憶。

總之，對于教學內容來說，必須要經過教師的解讀才能改變其原本的抽象狀態，針對預測單元的教學同樣如此，編者的目的就是為了落實語文要素，幫助學生掌握預測能力，養成善于預測的習慣，這些都能夠為猜想能力以及創新思維能力的發展等諸多層面形成深遠的影響。