基于研究性學習的高中英語文學閱讀實踐探究

蘇顏毅 陳偉康 張 妮

一、研究的背景和意義

近年來，研究性學習課程已經成為拓展學生教材學習與課堂知識的熱門課程。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動（教育部 2000）。研究性學習課程化和研究性課程導師制是學校落實教育部關于《普通高中“研究性學習”實施指南》的一項重要舉措。學校每周設置一次研究性學習課程，每一個研究性學習小組均由學生與教師組成，由學生和教師通過雙向選擇確定課題和指導教師。在高中英語教學中融入研究性學習，不但可以拓展學生英語學習的廣度和深度，還能夠增進其對英語語言和英語國家文化的了解與感知。依據《普通高中英語課程標準（2017年版）》的詞匯教學目標，“學生每周的課外閱讀量不少于2500詞，總量不少于10萬詞”（教育部2018）。如此龐大的閱讀量，學生僅依靠必修和選修課程的學習或課后的閱讀是遠遠達不到的。因此，教師應開發更豐富和更有價值的學習資源。以“英語文學閱讀”作為研究性學習的課題既能為學生的課外閱讀提供文本范疇，又能讓他們體會英語的語言魅力，賞析英語國家的文化，提升文學鑒賞能力和批判性思維能力。

二、高中生英語文學閱讀研究性學習的探究

（一）依托小組合作，創辦英語文學閱讀沙龍

按照學校每周一次的研究性學習課程安排，研究性學習小組在課前通過討論共同選定本周閱讀的書目或篇章。鑒于大多數高中生平時較少閱讀英語文學原著，教師可以從閱讀的可理解性和梯度性出發，推薦他們選擇一些語言地道、思想健康、內容生動的文學作品。比如：簡·奧斯丁（Jane Austen）的《傲慢與偏見》、夏洛蒂·勃朗特（Charlotte Bront?）的《簡·愛》、《企鵝英語簡易讀物精選》和《書蟲·牛津英漢雙語系列讀物》。研究性學習采用閱讀沙龍的形式，預先安排好每一期沙龍的主講人（Topic Leader）、問題收集者（question collector）、主題分享人（themepresenters）和摘要記錄者（abstractrecorder）。小組成員輪流擔任不同的角色，將課堂作為沙龍的展示平臺。學生以論壇、采訪、書面交流、視頻欣賞等多模態形式從文學作品的遣詞造句到深層內涵進行闡述與分享；教師則扮演觀察員和評論員角色，對學生的表達給予點評與反饋，并與其共同探討和交流在英語文學閱讀過程中遇到的問題。

（二）借助信息網絡，搭建移動閱讀共同體

研究性學習是一種開放式、綜合性的學習方式，不拘泥于傳統的課堂教學模式，而強調學生在實踐活動中自主探究、自主發現。因而，除了學校安排的研究性學習小組活動時間外，學生可以在課余個性化選擇閱讀時間，安排自己的閱讀進度，進行自主學習。為了促進互相交流與督促學習，小組成員在教師指導下運用電腦、智能手機等息終端設備，創建網絡學習小組，通過“微信讀書APP”“網易蝸牛讀書”“我的書桌”等實用性信息平臺，搭建師生移動閱讀共同體。通過網絡云端，組長布置每周的英語文學閱讀任務和探討話題，師生通過網絡互動平臺進行每日打卡、遠程交流，對在閱讀過程中遇到的問題進行探討，既拓寬了學生的閱讀渠道，又提高了閱讀分享的實效性。

（三）通過項目式學習，展示英語文學閱讀成果

興趣是最好的老師。研究性學習的過程是不斷積累知識、探究學問的過程，在知識輸入的基礎上，學生體驗到閱讀的快樂與收益是促進其不斷學習的動力源泉。因此，教師積極組織學生參加各種校園文化活動，并在活動中通過項目式學習（Project-Based Learning，縮寫為 PBL）引導其主動挑戰閱讀任務，讓其在品味文學經典的同時，感悟英語文化的魅力和校園文化的精彩。項目式學習是以學生為中心，通過教師引導，使他們主動探索現實問題，獲得更深刻的知識和技能的一種教學方式。項目式學習主要包括提出問題（項目選題）、規劃方案（項目設計)、解決問題（項目執行）、評價反思（項目展示）四個環節（Emily C.Miller&Joseph S.Krajcik 2019）。比如，在學校定期舉辦的文藝匯演活動中，教師可以提議讓學生將英文名著改編成舞臺劇進行表演。學生先通過小組討論確定將《茶花女》作為劇本來源（項目選題），然后通過閱讀原著，改編劇本，設計不同角色的臺詞和道具，準備服裝等（規劃方案），再反復排練、修改劇本、臺詞（解決問題），最后在文藝匯演中進行展示，參與校園藝術節的評獎活動（評價反思）。通過項目式學習，學生能夠將語言知識的輸入轉化為語言技能的應用，切身體會到英語文學閱讀對自我人文素養和文化意識的塑造與提升。

三、高中生英語文學閱讀研究性學習的實踐反思

（一）重視英語文學閱讀習慣的培養

研究性學習課程是學生根據自己的學業與職業生涯規劃選擇的，因而對自己所選的課題往往是感興趣的。如何充分調動學生的學習積極性，將興趣內化為習慣是值得師生探究的話題。英語文學閱讀習慣的培養不是一朝一夕、一蹴而就的，要讓學生從意識上、行動上熱愛英語文學閱讀，自覺地將閱讀納入日常學習清單。教師可以引導學生堅持做閱讀筆記和閱讀摘要，并定期檢查，督促其進行閱讀。學生可以根據教師推薦的英文閱讀書目制訂個性化閱讀進度，通過摘抄好詞好句促進閱讀，并定期上交閱讀記錄和反思。研究性學習小組通過獨立閱讀、分享閱讀、整本書共讀、篇章閱讀等方式建構豐富的閱讀模式，借助同伴的影響力強化閱讀習慣的養成。一旦形成了良好的閱讀習慣，學生就會體驗到英語文學閱讀帶來的精神上的愉悅和知識上的收獲，為他們的自主學習和終身學習奠定基礎。

（二）重視從讀到寫的應用與遷移

閱讀是寫作的基礎和前提，語言學習的最初方式是模仿，閱讀為寫作準備了情境、詞匯與句型，奠定了寫作基礎（黃瑞賢 2019）。從讀到寫、以讀促寫，是學生思維品質從低階向高階發展的過程，對英語語言技能的提升具有實際意義。在廣泛閱讀的基礎上，教師應積極為學生創設寫的情境，搭建寫的框架，從而激發他們的創作熱情。教師可以指導學生將積累的好詞好句和地道的英語句型結構、表達方式運用到寫作中。例如，文學作品The Little Match Girl中有一段充滿強烈對比的描述：“It was New Year’s Eve and the snow clad streets were deserted.From brightly lit windows came the tinkle of laughter and the sound of singing.People were getting ready to bring in the New Year.But the poor little match seller sat sadly beside the fountain.Her ragged dress and worn scarf did not keep out the cold and she tried to keep her bare feet from touching the frozen ground.”通過閱讀，學生可以深刻地感受到新年的合家歡樂與小女孩的孤獨冰冷形成的巨大反差。在寫作實踐中，學生也可以運用對比手法，將文章中的修辭手法遷移到自己的寫作中，通過模仿寫作來提高寫作技能。

（三）樹立正確的英語文學閱讀導向

當前中學英語教學對閱讀的重視程度很高，但重心還是放在應試性的閱讀理解題上，教師和學生存在“為考而教、為考而學”的心態。由于目前高中英語考試中涉及文學閱讀的題目極少，師生對英語文學閱讀的關注度普遍不高，甚至認為閱讀英語文學名著費時費力，會耽誤英語學習。事實上，通過推行英語文學閱讀，研究性學習小組成員的英語學業水平得到了明顯的提升，小組成員一致認為英語文學閱讀在潛移默化中提升了自己對語言的理解能力，尤其是提高了篇章分析能力，增強了閱讀的信心。“汝果欲學詩，工夫在詩外”，文學閱讀之所以具有其他任何閱讀無法比擬的優勢，是因為小說中錯綜復雜的情節和懸念、詩歌中鮮明的意象和優美動人的韻律、戲劇中的人物形象和一波三折的戲劇沖突及散文中優美的文筆和飽含智慧的至理名言，都會令讀者愛不釋卷，歷久難忘（黃遠振、蘭春壽，等 2009）。因此，師生在英語教與學的過程中要注意英語文學閱讀的導向，使學生做到從興趣出發品味閱讀，而不是帶著應試的功利心理被動閱讀。

結語

在高中階段，依托研究性學習推進英語文學閱讀，既開闊了學生的文化視野，又延伸了英語課堂知識，讓其通過原汁原味的文學作品更具體、全面地了解英語國家的文化觀和風土人情，提升文化意識和文化內涵。在研究性小組活動開展過程中，教師作為英語文學閱讀的推薦者應致力于為學生推薦兼具語言美與意境美的優秀文學作品。學生通過閱讀英語文學作品，比較中西方文化的異同，能形成正確的價值觀，增強文化自信，成為跨文化交流的溝通者和傳播者，這也是開展英語文學閱讀教學的立足點與核心。